借助計算機嘗試“四結合”看圖作文教學新模式

李繼英

[摘要]在多媒體計算機網絡輔助看圖作文教學的研究中，嘗試“四結合”看圖作文教學新模式，創設動畫情境，指導觀察說話，小組協商會話，輸入作文練習，互評自改訓練，從而提高作文教學質量。

[關鍵詞]多媒體 作文教學 “四結合” 教學模式 嘗試

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720145－01

作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練。因此，在整個基礎教育階段，小學作文教學的改革是各種教學改革中最活躍，最引人注目的。在探索識字教學、閱讀教學新模式的基礎上，積極投入作文教學改革。為此，我們在多媒體計算機網絡輔助看圖作文教學的研究中努力探索，使教學過程得于優化，嘗試了“四結合”看圖作文教學新模式。

一、“四結合”看圖作文教學新模式

在作文教學改革中，我們以建構主義理論為指導，逐步形成了一種新型的、自主學習的“四結合”看圖作文教學新模式。

（一）創設動畫情境

小學生注意的特點是無意注意占優勢，注意集中，不持久，容易被一些新奇、有趣的東西所吸引。尤其是低年級學生，對運動的物體比對靜止的物體，對色彩鮮艷的對象比對色彩單調的對象更感興趣。為此，我們常利用多媒體計算機聲像皆備、圖文并茂的特點，借助優秀的教學課件，創造出豐富、生動的動畫情境，以激發學生觀察興趣。

（二）指導觀察說話

實踐證明，那種重寫輕說的做法，不僅影響學生口頭語言交際能力的發展，也影響學生書面語言的表達。可見，說話訓練在作文教學中的重要地位。因此，指導學生借助多媒體計算機創設的情境，進行細致而準確的觀察、想象、說話練習，是一個很重要的教學環節，為“寫”作文打下扎實的基礎。

（三）小組協商會話

在學生仔細觀察、自由說話的基礎上，教師組織學生進行小組協商討論，邊看動畫情境邊互相說、互相幫、互相學。小組協商會話的形式多種多樣，可以是兩人同桌的小小組，也可以是多人組成的研究小組。在研究小組分組中時盡量好差生均衡，做到最優化的組合，提高小組協作學習效果。

（四）輸入作文練習

學生在觀察說話，小組協商的基礎上，經過構思、整理，將各自的作文輸入計算機。改變用筆寫在紙上的傳統書寫形式。

（五）互評自改訓練

如果批改作文成為教師的單邊活動，定會增加老師的改文負擔，學生自改作文的能力也得不到訓練。學生作文輸入完畢后，可借助多媒體計算機網絡的優勢，進行學生間的互相修改、評價作文及學生自己修改自己的作文訓練。教給學生改文方法：主要是圍繞文章中心，改結構層次，改詞句表達，改標點符號，改錯別字，改書寫格式等。建立“看、說、打、評”的教學結構，引導全班每位學生積極參與作文的全過程。

二、“四結合”看圖作文教學效果分析

在上述這一模式的實踐中，我們深深體會到，以現代教育理論和認知學習理論為指導，以多媒體計算機網絡為手段的小學語文“四結合”教改實驗給看圖作文教學提供了全新的手段和方法，有著傳統作文教學無法實現的種種優勢。

（一）借境說話、想說會說

在“四結合”看圖作文教學中，我們運用多媒體計算機技術制作了教學課件，提供色彩鮮艷的圖像、動畫，創設圖文并茂的情景，使教學內容與多媒體計算機完美結合，讓學生處于趣味橫生的情景中，觸發其說話沖動感，使學生在情感上產生不吐不快的感覺，把說話視為一樁樂事，無需老師多加激發、引導，學生當然是爭先恐后搶著說。可見，多媒體動畫激發了學生的說話興趣，使其有話想說。

培養學生的觀察能力，固然是各學科的共性問題，但是，觀察對于看圖作文教學來說，顯得更為重要。因為觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統看圖作文教學中，孤立的單幅圖，表現的時空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現事情的發展過程；多幅的連續圖也無法生動展示人物的語言，神態動作。如看圖說話《一缸金魚》教學時，如果讓學生看書上的兩幅插圖后說話，大部分學生只能根據課后問題（①小狗請花貓做什么事？花貓怎樣回答？②小狗回來發現了什么？③金魚到哪里去了？）簡單說成：一天，小狗請花花貓幫他看管家中的那缸金魚，花貓說：“好吧！”小狗回來發現金魚不見了，一問知道是花貓偷吃的，又生氣又后悔。在多媒體計算機網絡下進行教學，我們制作的課件將書上靜止的兩幅圖，設計成具有動感的、連續的三維動畫，有小狗與花貓的對話、動作、表情。清晰直觀，形象生動的動畫，為學生的思維提供了生動的語言環境，學生通過看一看、聽一聽，把動畫內容看得仔細，聽得清楚，并認真思考，在此基礎上根據①②兩個問題，不但具體形象地說清了小狗和花貓的前后兩次對話，而且把小狗發現金魚不見后那火冒三丈的樣子說得具體生動。接著讓學生思考第③個問題──“金魚到哪里去了？”在學生想象說話的基礎上，再讓學生看后半部分動畫，學生就把花貓看到金魚后的饞樣及偷吃金魚的神態、動作說得準確、具體、淋漓盡致。

（二）互相協作、自主學習

在“四結合”看圖作文教學中，借助計算機的網絡優勢，既可以發揮教師在課堂上的主導作用，又有利于學生獨立探索，更便于學生進行協作學習。如教學《一缸金魚》時，當學生在計算機網絡的輔助下，在各自的計算機屏幕上自由觀看動畫后，根據屏幕顯示的幾個問題，鄰座的兩人小小組進行協商討論，先按問題局部說，再連起來整體說，你說我聽，我說你聽，開展互學、互練、互查、互評活動。接著，多人組成的研究小組，由組長負責，連起來輪流說，互相學習，互相補充。有了這樣的協作學習環境，學習者個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。而且，學生在說時感到困難，以自己操作計算機，重放動畫，看清內容后再說。最后，教師組織全班學生一起看屏幕，指名學生說，并組織進行講評、補充。

（三）省時高效、反饋及時

多媒體計算機網絡輔助下的看圖作文教學，以計算機鍵盤為筆，以屏幕代紙，由于打的速度遠遠超過寫的速度，原來兩課時都難于完成的說、寫、評等教學任務，現在只需要一課時就能完成。而且，“四結合”作文課能充分發揮多媒體計算機網絡的優勢，實現及時反饋這一要求。課堂上，當學生借境說話，輸入作文后，教師可利用網絡優勢，及時組織學生進行多種形式的作文修改。首先，由于學生輸入作文的速度有快有慢，可讓先打完的學生進行自我修改，主要是利用光標移動、插入、改寫、刪除等操作技術，對自己作文中的錯別字、標點、詞句是否通順等方面進行自我分析，自我修改。接著，教師通過主機調出某一學生的典型作文，進行集體講評、修改。然后學生運用剛學到的講評、修改方法，鄰座兩人或研究小組或自愿組合進行互相評改，學生也可以把自己的作文交給自己信任的同學，請其幫助修改，或自己調出要好同學的作文幫助修改。最后讓學生再次自改作文。

綜上所述，“四結合”看圖作文教學打破了傳統的作文教學模式。多媒體計算機在激發學生說話、寫作欲望，培養學生協作能力，促進學生自主學習，提高學生評改作文能力，等方面發揮了獨特的優勢。