曹文軒散論

潘新和

與曹文軒先生素不相識，讀了一些資料，才知道他年齡比我略小。猛然看到一篇文章稱他“老教授”，在替他抱屈之余，也不由地想到自己更應該歸入“老教授”之列，因而生出頗多感慨。其實曹先生一點也不老。他是兒童文學作家，心年輕，也長得年輕，稱得上清逸、俊朗。學者大多長相不怎么樣，成就往往是與長相成反比的。成就既大，且能像曹先生這樣相貌堂堂的實在不多。

曹文軒先生的主要文學作品集有《憂郁的田園》《紅葫蘆》《薔薇谷》《大水》《追隨永恒》《三角地》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《根鳥》《細米》《天瓢》等。主要學術著作有《中國80年代文學現象研究》《第二世界——對文學藝術的哲學解釋》《20世紀末中國文學現象研究》《面對微妙》《小說門》等。作家出版社2003年出版《曹文軒文集》(9卷)。可見其著作之宏富。

在他的作品中，青少年成長的過程是幸福的，美好的世界逐步在他們眼前展現；這個過程也充滿了煩惱甚至痛苦，因為他們要面對暫時還無法理解的人和事，因為每進一步都要付出某種代價。這些小說展示了青少年身體與頭腦、情感與心靈漸次成熟的歷程。讀著這些小說，我們仿佛聽到了來自生命內部的成長的聲音，我們與書中人物的情感融為一體，一起經歷著特定人生階段的煙云風雨①。他的作品之所以被稱為“成長小說”， 深受青少年歡迎，大約就是因為重在表現青少年成長、成熟的心路歷程，切中了他們的情感和心理。

他的作品被大量譯介到國外，《紅瓦》《草房子》以及一些短篇小說已翻譯為英、法、日、韓等文字。曾獲國家圖書獎、宋慶齡文學獎金獎、冰心文學獎、金雞文學獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”、中國金雞百花電影節優秀學術論文獎、北京市文學藝術獎、《中國時報》1994年十大優秀讀物獎等學術獎和文學獎30余項，2004年獲得國際安徒生獎提名，可見影響之廣泛。

曹先生是深度介入中小學語文教學的高校教師之一。他曾主編有廣泛影響的《新語文讀本》、人教版高中語文必修課教材第一冊和選修課教材第一冊，還曾主編配合新課標的多套叢書，其中有北京大學與江蘇文藝出版社聯合出版的《語文課程標準課外讀物導讀叢書》(50冊)、北京大學出版社出版的《新人文讀本》(12冊)、北京出版社出版的《每周閱讀計劃》(12冊)等。

他在語文教育方面的活動，主要是參加各種重要的中小學語文教學與作文教學會議，發表講話。應許多地方教育部門的邀請，他向中小學語文老師以及廣大學生發表演講，闡述自己有關語文教學與作文教學的新理念。他的作品與文章有多篇被選入中小學語文教材。他的長篇小說《紅瓦》第九章，被韓國選入全國高中語文教材。②

他不僅創作了大量優秀的文學作品和學術論著，他對語文、文學教育，對寫作和寫作學習的理解和指導也特別到位，有自己獨到的體驗。他對文學和人的關系，文學對人性和詩性培養的重要意義，寫作對于人的精神發展的意義，低齡化寫作狀況、存在的偏向的思考及寫作學習所需修養、學養和技術練習的要求等見解，對中學文學和寫作教育都有著深刻的啟示。

由于他是作家，所以他對青少年寫作和寫作教育情有獨鐘，理解得特別深刻細致，特別能說在點子上。例如，他最為關注“敘事”能力和“想象力”的培養，不但能說出自己的感受，還能告訴大家應該怎么做。這可以看作是他的經驗之談。這種經驗之談恰恰是一般教師所缺乏的，因而是很寶貴的，師生們看了會覺得特別親近、真切。由于他是作家化的學者，所以，他所談的就不停留于經驗，而是能夠在某些更深的層面上認識語文、寫作的意義與價值。為了解決實踐中的問題，他可以不避淺俗，幾乎是手把手地教學生怎么寫；為了提升學生的言語素養，他可以不畏高雅，讓人動心忍性、養氣知言。

曹文軒先生的精神意義還在于對青少年業余寫作實踐的重視。曹先生可以算是高校學者中對青少年寫作最為關注的學者之一，被譽為“中國少年寫作的積極倡導者、推動者”。他是“新概念作文”的發起者兼評委。他為韓寒、郭敬明的小說作序，對不少少年的寫作談了自己的看法，客觀地評價他們的水平，指出了他們的優點與缺陷，既對他們寄予厚望，也使他們保持清醒。他說：“簡單地說，低齡寫作是件好事，沒什么可大驚小怪的，古代的那些大師不是幾歲就會寫詩了嗎?有些寫得還很好。現在低齡化寫作與未來的作家之間沒有任何關系，他們現在的寫作與未來的寫作也沒有任何關系，少年寫作就是少年寫作，低齡化寫作就是低齡化寫作。因為能否成為一個作家還牽扯到復雜的經驗問題，經驗這東西不是你想有就有的，它從某種意義上說是命運的安排，而命運這東西不是你想掌握就能掌握的。”③新概念作文“秋意太重，文章中的絕望、憂傷、悲劇性十分普遍，孩子們把自己的苦難夸大了”。他對越辦越火的新概念作文“無節制地鼓勵想象力”感到困惑，認為人生也有春夏秋冬，人生各季對生命的感悟是不同的。但是，引起媒體、學校、家庭廣泛注意的新概念作文，鮮有那種“陽光的、快樂的”的情緒，青少年作者很有些“為賦新詩強說愁”的味道④。他闡明了低齡寫作與未來作家之間的關系，對他們的認知局限與文字缺陷也一語中的，這樣透徹明白的見解是不可多得的。

有人評價曹文軒先生：學者化的作家，作家化的學者。誠哉斯言!

在高校中文專業，集作家、學者于一身的教師不多，這主要是因為作家與學者的素養與話語方式是很不同的。前者是虛構、想象的，后者是實證、嚴謹的。上帝是吝嗇的，給予你此天賦就不給你彼天賦。因此，作家不會研究，學者不會創作是很正常的。二者兼而得之，則是很稀罕、很奢侈的。作家、學者，本來是各有所長，然而長期以來，在高校中文專業，創作才能并不被重視，往往被視為雕蟲小技，人們對此嗤之以鼻，多搞點創作，會被認為不務正業，創作的成果往往不被認可。在當下中國高校的中文專業中，作家型的教師是十分罕見的，“作家歧視”源遠流長。當年的沈從文先生就沒少招來白眼，人們看重的是研究，而不是創作。因此，教師的創作優勢是得不到鼓勵的。創作優勢似乎反而成了教師教學的“劣勢”，創作成果不能評職稱，這無疑是一大偏見。曹先生如果沒有學術成果，單憑創作成果——不論多么豐碩，恐怕也沒法在北大呆下去。這種荒謬的狀況亟待改變，創作型的教師在教學生讀寫方面有其不可替代的優勢，學生對作家的景仰要遠遠超過對學者的景仰。當然，這并不意味著作家可以歧視學者，而是說明二者至少是同等重要的。對于中文專業來說，只有作家或只有學者，都是不完備的。

在高校，“學者崇拜”的風氣本來是無可厚非的，但是一旦走向極端，變成了“作家歧視”、“學者自傲”這就不值得推崇了。而這種觀念對學者自身也是有害的，有些學者寫了幾篇論文便自以為是，終日板著面孔故作深沉狀，以為了不起，以搞“學術”自居，從此，好的文章就再也寫不出來。寫出的文字干癟癟的，沒有一點生命熱度、生活情趣，簡直不堪卒讀。這樣的學者太多了，為了寫幾篇論文把自己弄得沒情沒趣、沒心沒肺，劃得來嗎?

學者瞧不起作家這是千真萬確的，不知作家是否也瞧不起學者。大概也同樣吧，“文人相輕，自古而然”，這實在是一種極為惡劣的流俗。而曹先生以其一流的創作和研究成果改變了這一偏見，使人們明白“學者化”作家和“作家化”學者的優勢，將作家與學者之間的溝壑填平了。不過，這對多數作家和學者來說，只能成為一道遙遠的地平線——可望而不可及。這就尤為顯出他的不易。

作為一個學者型作家、作家型學者，曹文軒先生有著特殊的精神氣質和智能結構，基于這種優勢，他特別了解文學教育對人性的意義，了解語文、寫作與人的發展的關系。對寫作學習智能和非智能因素的作用，對寫作學習規律，對成長中的偏差等等問題，他都有自己的獨特思考和發現，這對語文教育如何引領文學少年健康成才，有著重要的指導意義。因為他是學者型的作家，所以他對文學和寫作教育的理解，也在一般的作家之上。在語文教育研究和語文課改中，學者型作家的參與是不可或缺的。

他有些理論是從寫作實踐中悟到的，恰是我力求從理論上加以論證的。這便是我對他感興趣的一個重要原因。

關于作家化或學者化的要求，在中學教師那兒又有所不同，標準可以適當降低些，能寫就好。語文老師什么也不會寫還能叫作語文老師嗎?這給中學語文教師提出了一個專業化要求：能經常寫、喜歡寫。將自己造就成一個作家或一個學者當然最好，不一定都要成為一個優秀的作家或學者，也不一定都要成為作家兼學者，或學者兼作家。今天語文教師隊伍的素質堪憂，絕大多數語文教師既不是作家也不是學者，除了教案，基本上什么都不會寫，自然也不寫，這就嚴重影響了教學質量。語文教師應成為一個作者，這是在專業素質上的起碼要求。有沒有豐富的寫作經驗，有沒有寫作上的信念與理想，是衡量語文教師的重要尺度。語文教師會寫，熱愛寫，他給予學生潛在的積極影響是不容置疑的。同樣，語文教師不會寫、畏懼動筆，他給予學生的消極影響也是不可估量的。現今學生語文程度差、害怕寫作，不能說和語文教師不愿寫作沒有直接的關系。語文教師自身不會讀寫，怎么能教出喜歡讀寫的學生呢?一個特級教師的頭銜，抵不上教師給學生讀自己寫的一首詩、一篇散文或一篇評論。

在高校，學者躲在象牙塔里做學問，兩耳不聞窗外事，也被視為天經地義。在物欲橫流、目迷五色的今天，能不驚不躁、專心致志于學術研究自然算是一種美德。這樣的學者已經不多了，著實不應再有什么苛求。但是，在做好學問的同時，走出象牙塔，以學識救濟天下、普度眾生，無疑更是一種大襟懷、大氣度。曹先生就是這么一位走出象牙塔的學者。

從2005年到現在，他在江蘇、浙江、四川、湖北、福建、深圳等地，將自己對語文教育的思考播撒在民間。演講中，他多次表達了這樣的見解：“中國高級知識分子很多都生活在非常狹小的空間里。有些人高談闊論、憤世嫉俗，甚至憂國憂民，但始終在寶塔的尖上，他們的聲音是朝向天空的，每一個人都是另一個人的回音壁，來回震蕩。這些聲音對于他們來說，并沒有什么太重要的意義，但對于寶塔下面的社會而言，卻是十分珍貴的。”“從前年的下半年開始，我在許多地方，走了許多中小學，進行講演與閱讀情況調查，《中國教育報》曾采訪我，為什么去下面走?我說：我有感于中國高級知識分子的作用。一直以來，他們站得比較高，在寶塔尖上，他們的聲音是朝向天空的。這些寶貴的聲音并沒有太重要的意義，你不需要我的聲音，我也不需要你的聲音。這聲音對社會來講也許是非常珍貴。驚世駭俗的思想猶如云隨風飄逝，其實可以化成小雨滋潤大地。所以我想到下面來走走，放棄一些世俗的東西，出席不出席一個會，聽不聽那些聲音，也許是無關緊要的。而我走下去，讓更多的人得到他所需要的聲音，也許是最有意義的。”⑤曹文軒說自己想從那個高處走下來，到下面來走一走，甚至是貧窮的農村。“將一些教育理念、文學理念、語文理念、作文理念以及閱讀理念，直接傳到中小學的校長、老師以及學生們那里。”⑥

對此，相信大家也深有感觸。確實如曹先生所言，高校的學者與社會、民間幾乎是隔絕的。學者們的研究成果，多少年來，寧可堆在象牙塔中發霉、糜爛，也從不考慮應用。學術成果只有極少數的“圈內”讀者知道。孤芳自賞，仿佛這才是陽春白雪，是大雅。誰要是想應用，走向民間傳播知識，那一定是下里巴人，是大俗。備受譏嘲不說，推廣研究成果的工作也難以被承認。就拿高師來說，本來就是面向基礎教育的，可是高師與中小學是“雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”。這一點，從參與基礎教育課改的高校教師屈指可數可以看出。偌大一個中國，數來數去，屈指尚且有余。至少在中文這個行當中十分罕見。這種狀況顯然是很可笑的。有點責任感的，頂多也就是偶爾探出頭感慨一番、呼吁幾聲，能像曹先生這樣深入到上百所中小學搞調研的，可謂絕無僅有。而中小學教師又是被牢牢地捆綁在應試的戰車上，既沒有自由呼吸的空間，也沒有多少高校學者愿意深度介入語文教學實踐，這就難怪中小學教育老是在低水平徘徊，新課程形同虛設。當然，這也不能怪高校教師，而是宏觀的教育觀念出問題了，是高校(尤其是高師)的科研、評價機制出問題了，只問文章發表的級別、數量，不問研究的實踐效能，壓抑了教師走出象牙塔的積極性，使他們失去了眼睛向下的意愿。因此，曹先生的走出去，就顯得特別難能可貴。他對底層的關懷，大約和他來自農村、深知民間疾苦有關，也和他作為一個兒童文學作家有關，更重要的自然是因為他的社會責任感。

曹先生的價值在于為高校教師踏出一條走向民間之路。高校教師，尤其是高師中文學科教師的“自閉”由來已久。這不但造成了科研嚴重脫離實踐，也造成了極大的資源浪費。不可否認，不是所有的科研都要聯系中小學教育實際，因為研究的對象有不同的層面，但是，也不可否認，有不少的研究是應該聯系教育實踐的。比如語法研究，可以做純粹的理論研究，然而，完全不聯系言語實踐，不經過實踐的檢驗，那也是勞而無功的。中國當代語法學的研究成果始終沒能得到人們的承認，很大一部分原因就是照搬英語語法，脫離了漢語實際和漢語實踐。即便是本該緊密聯系言語創造實際的語用學研究也是如此，只是從某些語言現象中抽取幾條規律，沒有和整個中學寫作教學實踐相結合，沒能在語文教學和寫作實踐中發揮出應有的效用，還能稱為語用學嗎?語文教學居然幾乎沒有任何語用學的成果介入，這不是很可笑的事嗎?部分原因是在于語文教學界本身拒斥理論，但顯然也和語用學研究的脫離實踐、研究成果難以應用有關。

從另一方面說，有不少成果是可以應用的，比如許多文學研究成果——文本解讀的理論與方法等，對于中小學語文教學是很有幫助的，但由于高校教師未能走出象牙塔，以至這些成果被束之高閣。

我想，今后高校教師和中小學教師，要是能從各自的禁錮中走出來，多一些聯系、溝通，構成一個“產、學、研”共同體，情況一定會得到很大的改觀。這種禁錮，一方面是教師的自我禁錮；另一方面是來自管理體制上的禁錮。相對來說，自我禁錮也許還比較容易打破，因為這主要是教師自身的問題；而體制上的禁錮，就不是單靠教師們自行努力能解決的。體制上的難題，需要由教育行政部門從政策上進行協調、解決，這本來就是他們應該做的事。然而對此，我是沒有抱多大信心的。中國的教育存在的問題實在是太多了。

作為一個高校中文專業的教師，我對曹先生的感慨感同身受。我感到像曹先生那樣走出象牙塔之不易，這需要極大的勇氣才能做到。今天高校教師的生存環境并不好，教學科研的壓力巨大，競爭激烈，要應付各方面的評估，唯有疲于奔命。毋庸諱言，特別是科研生態是比較差的。科研能力上的競爭，往往是在能力之外。發表文章、科研課題申報、科研成果評價等等的公平性，受到了其他諸多因素的干預。嚴重的官本位風氣使高校不再成為凈土，象牙塔也已是難成安居之所——多數年輕教師都想當官，就是官本位體制下的現實。但是，要走出象牙塔也同樣艱難。因為，這類業績是沒有人承認的，你所付出的時間、精力只能算是一種奉獻，畢竟“崇高”只有一種精神價值。高校教師在是否走出象牙塔的兩難夾縫中求生存。

如果說曹先生的介入語文教育還存在什么遺憾，那就是他的認識大多較為樸拙、零散。他的道理基本上都是從一己的經驗中領悟到的，而且往往是點到為止，還沒來得及加以理論化、條理化、系統化。他做的大多是一種描述，而不是論述、論證。這大約是因為我們所見到的主要是他演講的內容，而不是真正學術研究的表現形態。這也許正是他的演說技巧之所在，為了便于學生的接受。當有人問為什么學生喜歡聽他的演講時，他回答說：“無他，不悶。”他追求的就是學生愛聽的生動性效果。由于他面對的是中小學生，所以他想盡量講得感性、易解，這是情有可原的。

在研究曹文軒時，我遇到的最大困難便是搜集資料，我不得不從網絡上和報刊書籍中零星地搜集一些，將它們縫綴起來，這使我的寫作捉襟見肘。我多么希望曹先生能寫一部語文教育專著，而后，再編一套《新語文教程》或《新寫作教程》。到那時，再來評說曹先生就從容得多了。

注釋：

①《曹文軒和他的“成長小說”》，央視國際2003年10月29日，http：//www.cctv.com/program/dfsc。

② 《曹文軒教授對中小學語文教育教學的深度介入》，http：//szsywzm.blog.tom.com。

③《曹文軒的語文教育觀》，宜興小學語文網http：//www.yxedu.net。

④《孩子的苦被放大了》，東方網《勞動報》2005年1月29日，http：//ent.sina.com.cn。

⑤ 《兒童文學家曹文軒在省蘇教版小學語文教材會上做學術講座》，泰州市海陵區教育網。

⑥《曹文軒：走下“塔尖”的兒童文學領軍者》，見中國臺州網 http：//www.taizhou.com.cn。

[作者通聯：福建師大文學院]