初中語文閱讀教學的有效性

曾世紅

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學觀念和教學方式發生了可喜的變化,自主、合作、探究學習已被廣泛運用于初中語文課堂教學,課堂氣氛活躍了不少。然而,細心觀察便可發現,不少 “新課堂”明顯帶有師生的表演痕跡,看起來熱鬧活潑,但學生真正融入課堂的不多。也有一些“新課堂”在本質上仍沿用傳統的“填鴨式”教學方法,教師拼命地“細細講評”,學生被動地“抄寫聽練”。總之,在新課堂上,師生做了不少的“無效勞動”,語文教學仍走不出“高耗低效”的路子。那么,如何才能實現語文課堂教學的有效性?

一、巧設情境,走進文本

情感是語文教學的生命。古人云:“情者文之經,辭者文之緯。”語文教材中的每一篇章,無不是前人飽含心智與激情的結晶。“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的忠誠愛國,“受任于敗軍之際,奉命于危難之間”的赤誠情懷,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”執著的生命意識,“頭顱在熔巖內燃燒,拼命巴望掙扎出來”的頑強斗志……這些閃光的思想是引導學生回歸精神家園的明燈。以情動人的課堂,能促進學生的學習,使他們樂學、善思,有利于培養學生學習的主動性,是增強學生學習動機的正誘因。語文是工具性和人文性的統一。就人文性這一方面來說,語文教育的最重要功能,就是將原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生機活力的、承載著人類優良品德的個體。創設情境可采用以下方法。

1. 感情朗讀引發情境

朗讀是語文教學的重要手段,也是培養高尚情感的有效方法。文質兼美的課文在學生深情并茂的朗讀中,其語言美、形象美、自然美、思想美躍然紙上,學生的審美情趣得以熏陶,思想境界得以升華。這些不是憑教師講出來的,而是靠學生悟出來的。讀《爸爸的花兒落了》,學生品味了成長的滋味;讀《丑小鴨》,學生增強了自信心和力量;讀《鄧稼先》,學生感悟到了赤誠的愛國情懷……每篇形神兼備的課文都能使學生的心靈受到洗禮,情感得到凈化。韓軍老師認為,美讀吟誦,是“人心”感應“文心”,是化別人的文字為自己的血肉,如發于己心,如出于己口,這樣才能“積淀語感,奠文字之基,養浩然之氣”。

2. 聯系生活再現情境

聯系生活再現情境,就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來,打開學生的生活庫藏,強化他們的體驗,增進他們對文章的理解。生活是語文之源。語文教科書中的作品,都“隱藏著作者生命意識的律動,燃燒著作者愛與恨的情感,交織著作者悲與喜的感受,低回著作者對人生悲歡離合的傾訴,表達著作者對真理與正義的追求的吶喊”。學生年少,生活閱歷不豐富,但他們對社會生活都已有所認識,有所了解,對生活充滿著熱望。教師要充分發揮生活閱歷、文化底蘊等方面的優勢,根據學生的實際情況,通過言語描摹、畫面再現、媒體播放、角色扮演等方式,再現文本的生活情境,搭建起學生與文本之間的橋梁,讓學生貼近文本,走進文本,用自己的感覺、自己的經驗體會、感悟文本的思想感情。

如教學《杜甫詩三首》,教師先講述杜甫飄泊孤獨、窮困潦倒的艱難身世,接著在《二泉映月》的音樂中滿懷深情地朗誦《望岳》《春望》《石壕吏》。教師鮮活的語言、動情的語調、感人的表情、恰切的動作,營造出一種凄楚悲涼、哀傷痛苦的意境,刻畫了—個在國破家亡的離亂時代里懷念家鄉、思念親人、牽掛祖國的悲苦詩人形象。很快地,課堂氣氛變得凝重起來,有的學生甚至“紅著眼,噙著淚”。教師聲情并茂的朗誦,讓學生不由自主地受到了感染,不知不覺地進入到一種意境,走進了作品,走近了詩人。

3. 品詞析句挖掘情境

教師高超的教學藝術,不僅反映在引導學生通過語感實踐接受其負載的信息,更要認識掌握載體本身,即表現在引導學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語。入選課本的文章,文質兼美,特別是他們的言語更具鑒賞性。教師應有意識地將一篇作品的言語推至學生注意力的中心,讓他們體會運用。品味點可以是文章中的精彩句段,可以是寫法上的獨特之處,可以是句式上的有意變化,可以是修辭上的別具一格等凝聚著作者的心血的言語。品味的方法常用的是比較法,增刪補換,和原文對比,顯出優劣,再結合感情朗讀。“使其言皆出于我口”“使其意若出于我心”,懂得這樣運用語言的所以然,那么言語對象的形態、句式、語調、含義等自然就能夠充分地內化為品讀主體的語感圖式之中。

如教學《天上的街市》,我主要做了兩件事:一是朗讀貫穿教學始終。教師范讀,學生在教師指導下反復誦讀;聲情并茂、極富感染力的朗讀將學生帶進了課文意境中。二是深入課文,強化語言訓練。教第1節詩,抓住“天上的明星現了”中的“現”字,將其換成“亮”,引導學生辨析、品味,加深學生對詩意的理解,培養學生準確用詞的能力;之后,把這節詩的前兩句與后兩句串換位置,通過比較、品析,使學生體悟了詩歌行文思路的一致性特點。教第3節詩,抓住“你看,那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號,通過對逗號去留的比較、品味,使學生對這節詩意有了立體、形象的感受,也培養學生準確使用標點符號的能力。此外,還把這節詩逐句進行了改動:“你看,那深深的天河,定然是無限寬廣。那河兩岸的牛郎織女,只能夠隔河相望。”引導學生用改后的詩同原詩進行比較品讀,辨析體會,使學生領悟到詩人把傳說中的牛郎織女每年只能“七夕相會”改寫成每天可以“騎著牛兒來往”的用意,自然而然地把握住了詩人對美好生活的追求與向往的主題,明確了材料服從主題需要的寫作要求。

二、以問激疑,解讀文本

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。” 提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學地利用課堂提問,有利于調動學生的學習積極性,促使學生學會發現問題、養成勤于思考的習慣;有利于活躍課堂氣氛,激活學生的思維;有利于全面提高課堂教學效果,訓練和提高學生的語言表達能力。作為一個語文教師,如果在教學中重視提問的策略性,設計出高質量的、有針對性的課堂提問,為學生提供探究性的學習情境,必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。

例如,教學《偉大的悲劇》一文,在學生們認真閱讀完課文后,我拋出第一個問題:為什么作者將斯科特一行長眠在茫茫冰雪中的悲劇稱之為“偉大”?問題一提出,學生們頓時一愣,旋即引來了熱烈的討論。學生們對斯科特一行南極探險的意義、面臨危難時表現出的人類優秀品質一一作了探討,在教師的引導下,不僅理清了故事情節、關注了令人難忘的細節,而且把握了作者所要表達的思想感情,對文章有了新的認識。

又如課文《荷花淀》,重點目標是讓學生認識:作者通過群體形象的塑造,展示人民不斷覺醒、抗戰力量不斷壯大的事實,傳達抗戰必勝的信念。為了把握重點,在學生們津津有味地了解了情節之后,我就設計了這樣一個問題:“小說塑造了許多人物形象,比如水生、水生嫂、一群青年男子、一群婦女等,誰能成為主角?”通過對問題的激烈討論,學生們充分理解了文章的中心,避免了糾纏于情節的細枝末節而肢解整體。

三、以情導情,升華文本

語文教材是充滿情感和形象的鮮活的言語作品,言語、情感、形象是文章中水乳交融、密不可分的三個要素。情感是形象的血液、言語的靈魂,言語是情感與形象的載體。作者用言語刻畫形象、表達情感,讀者透過言語再造形象、體驗情感。新課程提倡使學生切實從文本中獲取豐富的精神營養,所以教師應在教學中調動學生的感受、體驗,引導學生深入到作品所蘊涵的意境中,讓作者的情感振動學生的心弦。

如教學《斑羚飛渡》時,我利用多媒體制作了有關斑羚飛渡的動畫,并配以悲愴的古箏樂聲,讓學生進入斑羚飛渡的悲壯慘烈的情景之中。然后引導學生有感情的朗讀課文,讓學生在圖文聲并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境中深深的體會到了斑羚團體協作、勇于獻身的崇高精神。而在整個授課過程中,基本以學生自主學習探究為主體,給學生充足的思考時間,讓他們合作討論學習,和老師相互交流,彼此探討,實現教學相長。

責任編輯 黃日暖