中學生課外閱讀活動的檢測與評價

武宏偉

課外閱讀是語文教學極其重要的組成部分,它能彌補課內教學不足,拓寬人的視野,發展人的思維,陶冶人的性情。但中學語文教學中的課外閱讀這一塊長期處于“無政府”的管理狀態。怎樣才能使中學生的課外閱讀活動扎實有效的開展起來,成了目前亟待解決的問題。“中學生課外閱讀活動的檢測與評價探索”就是要加強這方面的管理、指導和調控,從而激勵和鼓舞學生將視野從課內擴展到課外,積極進行課外閱讀。

一、檢測、評價原則

《語文課程標準》在“評價建議”中提出:“形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。”“定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價。”“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這些建議是我們構建學生課外閱讀活動檢測與評價體系的指導思想。

1. 重視形成性評價。受遺傳、家庭、學校、教師、社會潮流及風氣等的影響,學生對于課外閱讀活動所表現出的態度、熱情等是存在個體差異的。這就需要教師關注學生對課外閱讀的興趣;關注學生在課外閱讀實踐活動中的審美情趣、參與程度及合作態度;關注學生掌握知識的多少,能否發現問題、提出問題,能否去搜集信息、整理資料,進而探索問題解決問題等。這些都是對學生進行形成性評價的具體內容,只有通過全面的過程中的評價,才能促使學生綜合素質的全面提高。

2. 強調定性評價。傳統評價內容單一,評價工具單一,考試是主要手段,分數是主要依據。其實一張試卷所檢測到的只是學生學習中極為有限的一部分。《語文課程標準》對學生的評價要求明確三個維度:知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。對于學生在閱讀實踐中的口語交際能力,閱讀時的表現力、感染力,學生課外閱讀的興趣、習慣與方法等方面的評價都是傳統評價手段的量化考核難以進行的。而定性評價則可根據同學、家長及老師等的觀察所得,在綜合多方面的評價的基礎上進行。

3. 倡導多元評價。傳統教學評價就是教師對學生的評價。教師依據有限時間,從有限的角度、實施有限的觀察對學生進行評價,往往不夠客觀、準確,有的甚至會對學生造成傷害。科學的評價是在活動中對學生實施多元評價,既重視教師的評價,也關注同學的評價;既重視家長的評價,更關注學生自己的評價。增加評價的交互性,使其成為教師組織下的教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。這樣的評價更全面、科學和客觀,能更有效地促進學生開展課外閱讀。

4. 按年級分階段制定評價標準。如《語文課程標準》對7—9年級所提出的閱讀目標共15條,要在初中三年里達到這個目標,就要將每一條目標落實在每一學年的教學里,納入到每一學期、每一學年的檢測和評價體系中去。再以閱讀目標中的第15條為例,該條的內容是:“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”考慮到九年級參加中考,時間緊、任務重,我們把這項目標分解到初中三年之中,即:七年級“學會制定自己的閱讀計劃”,明確“廣泛閱讀各種類型的讀物”的范圍和要求;七八年級每學年要閱讀三四部名著,閱讀總量每學年不少于100萬字;九年級上學期閱讀一兩部名著,閱讀總量不少于60萬字。

5.確定檢測與評價范圍。 以現行的人教版初中語文教材后的名著導讀所列篇目和《語文課程標準》“關于課外讀物的建議”中所列具體篇目及“建議”中的推薦范圍為基本檢測與評價的范圍。

二、檢測、評價內容

1. 閱讀態度。即有無閱讀的興趣和良好的閱讀習慣,能否自覺閱讀,有無探索精神,有無制定長期和近期的閱讀計劃等。

2. 閱讀能力。即有效閱讀的速度,獲取信息的能力,對內容的理解和概括能力,對文章條理的把握能力,提問的能力,思考與判斷能力等。

3. 閱讀方法。即是否掌握并運用各種閱讀的方法,是否掌握不同文體的閱讀要領,有無建立閱讀檔案、自己的書庫等。

4. 課外閱讀的數量。即閱讀的面有多寬,閱讀的量有多少等。

5. 課外閱讀的質量。即知識面有無增長,閱讀綜合素質有無提高,寫作水平有無提高等。

三、檢測、評價方法

1. 分層查閱法。實行組員——閱讀小組長——教師三層級檢查制,定性和定量相結合考查。查閱《學期課外閱讀計劃》《讀書摘錄本》《閱讀記錄卡》《讀書筆記》《讀書心得》等。《學期課外閱讀計劃》學期初審核,學期末驗對,其他內容閱讀小組長每周檢查一次,老師每月查一次,在期中和期末進行小結或總結評價,并填寫評價表等。

2. 日常觀察法。在日常的教學活動和學習生活中要留心觀察學生對課外閱讀的興趣、持續進行課外閱讀的熱情和恒心等,以便及時有效的加以指導、調控。要調動教師、學生、家長共同參與。

3. 筆試法。對閱讀能力的評價主要是采取筆試的方法。結合單元測試、期中、期末考試等,就統一要求的課外閱讀文章的思想內容和表達形式等設計出若干個問題,讓學生回答。建議各地中高考每年都要設計一定數量的課外閱讀的題目,尤其是教材后的名著導讀所列篇目和《語文課程標準》“關于課外讀物的建議”中所列具體篇目及“建議”中的推薦篇目要列入重點考查的范圍。

4. 活動展示法。舉行閱讀匯報會、綜合知識競賽活動等;開展讀書卡展覽、讀書筆記評比交流、習作發表獲獎情況通報、班級博客讀書心得欣賞、班級黑板報和手抄報及讀書筆記抄錄展示、裝幀精美學期優秀作文和讀書筆記合輯等優秀成果展示活動;在課前五分鐘的語文活動和專門的讀書課中,讓學生或講述故事,或朗讀摘錄的精彩片段,或向同學推薦優秀文章書籍,或就書中內容進行辯論等。

5. 閱讀考查晉級法。閱讀級別分五級,七八年級每學期考查晉級一次,九年級上學期考查晉級一次,也可提前考取下一級別。具體操作時,依據考級項目中的必讀書目和學生在申報時填報的選讀書目,命題考試。考級過程是:學生提出申請——填寫申報表——資格認定——考試——發證。申報表由姓名、性別、年齡、必讀書目、選讀書目等內容組成;資格認定是由學生推薦的評委對申報者的讀書筆記等進行檢查,以確定其是否有資格參加閱讀考試;考試一般由兩名主持人(一名教師、一名學生)主持,5至7名評委(評委由學生推薦的讀書小博士組成),考試內容有口試、筆試,有必答、搶答,最后由評委依據參加考級者各項內容所得分數進行等級認證,總分在70分以上者方為考級成功。發證即由學校頒發統一制作的“閱讀等級證”,證書內容為:

XX同學:

祝賀你順利通過X級考核,特發此證,以資鼓勵。

XX學校課外閱讀考評委員會

X年X月X日

“中學生課外閱讀活動的檢測與評價探索”雖還有許多問題需要解決,但管比不管強,做比不做強,有辦法比沒辦法強。現在看來,開展“中學生課外閱讀活動的檢測與評價探索”課題研究,起碼可以有效地促進中學生課外閱讀這個“老大難”問題的解決,使中學生課外閱讀形成有組織、有計劃、有具體措施和辦法、有督促檢查和測試的系列活動。