循環跟進，骨干互助，開創教研新局面

文　慶

基于莞城區大校和小校、城內校與城外校教師資源差異較大,而單靠教研員一個人的力量難以解決目前存在的問題的現狀,因此,要落實貫徹好新課改,提高全區學科教學的質量,就必須把突破點放在培養學科帶頭人上,進而借助骨干教師的力量帶動全區教師整體素質的提高。2006年9月,莞城區成立了英語骨干教師培訓小組,即由教研室牽頭,把全區各校素質好、業務能力較強、年齡在35周歲以下、有潛力、有事業心的英語教師組織起來,計劃用三年左右的時間,通過有計劃的培養,使他們在教育理念、教學理論、課堂教學能力、教育科研能力等方面有不同層次的提高,從而在短時間內形成一支數量足、質量優、影響廣的骨干英語教師隊伍。同時以點帶面,輻射區屬各校,壯大莞城英語學科帶頭人隊伍。

在這三年的時間內,即2006年9月——2009年8月,我們要求每位小組成員根據自己的實際情況制定自己培訓期內的發展目標,然后朝著這一目標努力。同時我們也建立了莞城區小學骨干教師培養對象個人檔案,讓骨干教師們經過認真的思考和規劃,從課堂教學和理論水平兩方面訂出自我發展的現實目標。如運河小學王嬰老師寫道:“每年攻讀一至兩部教學專著,撰寫教學筆記,積累總結教學經驗和成果,認真撰寫論文,兩年內爭取在學術刊物上至少發表一篇有關教學的論文。”博廈小學葉老師寫道:“增強對教學理念的理解,能吸收運用最新的教學方法,提高英語教學論文的撰寫水平,希望能拓寬自己的理論并能運用于實際教學。”

我們采取集中與分散相結合的培養方式,內容以分組聽課、評課交流為主,即每人每學期上一節教學研討課供小組成員研究,課后多以輕松愉快的“教研沙龍”的形式進行評課,為青年骨干教師的學習與交流搭建平臺,形成了一種循環跟進式的教研方式。

原認知階段——先由一位教師自己獨立完成一節課。

為了不影響老師們的正常教學,我們將骨干教師分成兩組,每組8人,每次由組長主持研討,不同組的老師如果有時間,也可以參加研討。研討課要求執教老師圍繞自己的研究專題,體現出自己的教學理念、教學思想,而不是簡單地應付,因此上課時間由老師自定,再由教研室協調。

集體診斷——課后小組教師共同研討本節課,提出可操作改進建議。

評課時多以輕松愉快的“教研沙龍”的形式開展,骨干教師們“說設計、談反思、議得失、解困惑”。先由執教老師進行課后反思:本節課教學目標是什么?怎樣通過教學設計去實施教學目標?教學目標達到了多少?實際的教學行為與最初的設計有多大的改變?成功了嗎?還有哪些不足與困惑?等等。評課時老師則要結合課例和自己的教學實踐從教師的教學方法和學生的學習方式進行細化分析。最初開展活動時,教研員一般拋磚引玉,首先發言,引導教師從不同的角度,運用已有的教學經驗和習得的教學理論去賞、去評,讓教師們各抒己見,暢所欲言,相互切磋,分享教研心得。

新設計階段——上課教師根據大家的建議,反思教學設計,進行改進。

評議后,再由執教老師寫出案例分析與教學反思:包括反思教學中的偶發事件,教學中的問題發現,從教教材到用教材教,教學現實與課程設計的矛盾和沖突,課程資源的開發與利用,教學的遺憾,師生關系,個人成長。讓教師多立場、多角度、多側面地記敘教學事件的每一個細節,反思自己的教學實踐。

新行為階段——教師完善教學設計后,再次進行實施,請小組成員繼續觀摩,研討。

教學設計反思之后,要求執教教師根據大家的建議,進行改進,繼續完善教學設計,再次進行實施,學習小組繼續觀摩、研討。

此外,莞城教研室每年都為英語骨干教師培訓小組成員提供外出考察學習的機會,并邀請了全國著名英語教育專家郝建平、李靜純、吳悅心老師親臨指導,不僅對培訓內容進行了科學的規劃,還要求教師帶著問題聽講座,談收獲,寫心得,使老師們進一步明確“怎樣能更好地實現教學目標。對于每位培訓對象,我們還提出讀書、撰寫論文的要求,承擔上課、培養徒弟、進行課題研究的義務,多種途徑地促使他們迅速提升素養,成為學科教學的領頭羊,帶動和輻射莞城小學英語教師群體的研訓活動。

這種跟蹤式聽課、評課的培訓方式,對提高教師分析、反思能力,促進教師業務水平的迅速提高起到了重要的作用,收效快、效果好,骨干教師們在互助與交流中快速成長,逐漸成為學校教學教研的生力軍,壯大了學科帶頭人隊伍,為實現莞城區“以點帶面、以強帶弱,優勢互補,整體發展”的教研目標打下了夯實的基礎。

(作者單位:東莞市莞城教研室)