生態校本教研與教師發展

一.生態校本教研的內涵

在促進教師專業化發展的邏輯意義上,“生態校本教研”就是教研工作的外環境(學校的其他工作)與內環境(教研本身諸要素)之間以及內環境各要素之間能夠建立起一種自然的、健康的、合規律的、相互支持、互促互進的和諧關系。

在這種生態中,一方面,校本教研工作已經完全融入了學校整個工作系統中,它不是強加給學校的一種額外負擔,而成為了學校整體不可或缺的重要組成部分,此項工作一旦缺失、失范或異化將會直接導致學校系統功能的弱化,同時學校系統的其他子系統會自覺提供給校本教研工作足夠的支持和呼應。另一方面學校教研工作系統內部已經生成了必需的各種要素,擁有濃厚的文化氛圍,合理的體制架構,健全的制度設計,靈活的機制創新,豐富的平臺載體,多樣化的活動形式等。

二.構建生態校本教研的策略

(一)制度體系——提供保障

校本教研需要相關的制度來作保障,確保校本教研的實施和管理規范化。應具體包括:1、理論學習制度。引導教師學習最新的課程與教學理論,不斷完善自身的知識結構和理論素養,養成理論學習和實踐反思的習慣。2、對話交流制度。定期邀請校外教育機構、教科研所、本地或外地的優秀教師就教育教學實踐中出現的問題展開對話、深度會談、專題研討,實現信息交換、經驗共享。3、課題研究制度。以教育教學中迫切需要解決的問題為課題,深入探討,形成濃厚的學術研究氛圍。

(二)運行體系——貫徹落實

1.建立管理機構。

健全的組織機構、科學的管理模式為校本教研的開展提供組織上的強力支撐。建立“校長室——教科室、教務處——教研組——備課組”校本教研管理機構,明確職責,暢通渠道,責任到人。

2.搭建平臺

要讓教師專業持續發展,就需要搭建有利于教師專業發展的各種平臺:

(1)學習平臺。現代社會日新月異,知識更新速度快,教師必須加強學習,這里的學習包括指點迷津的集體學習、汲取精華的自研自修、取真經的外出學習和聘請專家或學者來校作報告或業務指導的專業引領,等。(2)交流平臺。你有一種智慧,我有一種智慧,相互交流后,每個人都會發現自己各有收獲。所以,學校要為教師搭建交流平臺。既可以是同一教研組內的學術交流,也可就一個或幾個專題組織教師的課改沙龍,還可以是網絡互動研討。(3)實踐平臺。教師所學的理論驗證于教學實踐,教師的專業發展鍛煉于教學實踐,教師的專業思想提升于教學實踐,所以,學校要為教師提供形式多樣的實踐平臺。

3.選擇模式

要使教師在校本教研中成為一個主動的探索者和創造者,教師專業得到持續發展,除了有學習、交流和實踐平臺外,重要的還要選擇具有可操作性的教研模式。如自修反思式,學術沙龍式,案例透析式,課題牽動式等。

(三)評價體系——內力保證

校本教研的評價應注重教師的未來發展,注重教師自身的發展期望,注重管理者和教師的平等對話,注重教師的積極參與。

1.建構注重發展、面向未來的教師評價取向。評價應該是對其現有的發展特點和水平,對工作的情感和態度,現在的工作狀況以及未來的發展需求與可能,進行完整的、綜合的評定。尤為重要的是對教師的潛在價值的肯定。2.建構以激勵性評價為主的評價機制。應恰當運用獎懲與發展,使兩者有機結合,綜合運用,最大限度地調動教師的教研積極性,充分挖掘教師的潛在價值。3、建構全員參與、共同進步的評價模式。在評價過程中,應當采取教師民主參與、全員評價、全面評價和共同進步的模式,強調全員參與,全面評價教師。4、設計旨在促進教師專業全面發展的評價內容。要以教師發展為出發點,擴大評價領域,建立教師專業素養、教育技能、教育科研能力、教育教學特殊能力等方面整體發展的多元評價模式。

張建忠,男,全國優秀教師,現居甘肅臨洮。