滿足學生求知的情感體驗

當一個人從學前階段進入學齡階段,其主導活動也由游戲轉化為學習,發生根本變化。這一變化是個體社會化發展的需要,其本質涵義就是讓個體學習掌握必要的社會文化知識和社會行為規范,使之能自立于社會,成為合格的社會成員。教學內容便體現了該社會對新生一代在社會化過程方面的某些基本要求。與此同時,學習這一主導活動,也促進個體內在求知需要的發展。而這種需要的滿足與否也就直接與教學內容發生關系。因此,從教學內容上去滿足學生的求知需要,以產生快樂情緒,便是情感教學首先要重視的問題。

情感教學強調教學內容與學生求知需要盡可能完善的匹配,要求教師從學生求知需要角度上審視教學內容,進行適當的處理。正如蘇霍姆林斯基所說:“真正能夠駕馭教育過程的高手,是用學生的眼光來讀教科書的。”盧梭也曾指出過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”為此,教師可從以下幾個方面著手來滿足學生的求知需要。

第一,精心選擇教學內容。教師勞動的創造性特點,也正是在這方面得到一定程度的體現。正如俄羅斯教育家波拉夫采夫所說:“學校經常碰到教學大綱和教科書存在缺點的現象。但我們認為,全部工作都取決于教師,一個知識淵博的、熱愛自己工作的、生氣勃勃的、精力充沛的教師,一定會使任何教學大綱變活,并補正最差的教科書。”學生求知需要的實際狀況反映在教學內容上,主要存在幾種可能情況:一是科學技術迅猛發展,社會政治文化生活日新月異,導致學生對相對陳舊內容的不滿,對反映科學技術最新發展、社會政治文化最新動向的內容的渴望。而教學大綱和教材具有相對穩定性,往往缺乏反映這些最新情況的敏感度,這就需要教師對教學內容予以必要的增補。二是學生對所學知識應用方面往往表現出較高的求知欲,而教材多側重于理論上一般性的闡述,不可能十分具體地滿足學生為解決今后生活和實踐工作中許多問題的需要。這就需要教師根據學生的實際情況來解決教學內容的理論聯系實際問題。三是課程標準和教材雖然也考慮到學生的可接受性程度,但這只是反映一般學生的年齡特征,往往需要教師根據自己學生的實際情況,調整教學內容,插入必要的過渡性銜接材料,這一點在中小學,尤其是低年級的教學中更為重要。

教師是否善于精選教學內容,會直接引起學生完全不同的情緒體驗。正如前南斯拉夫教學論專家弗·鮑良克所說:“教師選擇的教學內容可以是枯燥、單調的;可以不帶個人主觀積極的情緒色彩,只是客觀地提出一系列的事實與概念。當然,這將在學生那里產生不滿足的情緒感受。相反,教師選擇的教學內容若是高質量的,那么他們就能引起學生滿足的感受,教學活動使他們激動、感興趣、思想集中、專心、興奮。”

第二,巧妙組織教學內容。從教學內容的選擇到教學內容的講授,中間還有一個組織加工的過程。如果說,前一步驟(精選教學內容)更多體現教師在教學內容處理上的科學性,那么這一步驟則更多體現教學內容處理上的藝術性。這里“巧妙”的全部涵義在于使已定的教學內容組織成似乎完全符合學生求知需要的東西,以盡可能實現兩者的完全匹配。教師在這一過程中的作用,用形象的話說,就是要當好“推銷員”,把自己要教授的教學內容從滿足學生求知需要的角度,“推銷”給學生,使學生樂于接受。正如美國教育心理學家華爾特所說:“教師的工作本質上就是推銷工作。因為教師要設法說服學生,使他們相信教師的這一學科是有價值的,是值得學習的”。例如,給小學一年級學生上漢語拼音課。剛從幼兒園來到小學的兒童沒有這方面的求知需要,而有聽故事方面的求知需要。教師的漢語拼音教學自然不能滿足其需要而引發快樂情緒。有的教師一開始不忙著教拼音,而是拿出許多花花綠綠的小畫冊(其實是《拼拼讀讀》畫刊),告訴小朋友,這里有很多精彩的小故事,可好看啦!只要大家學會拼音,就能自己看懂,多有勁呀!這些小學生被吸引住了,睜大眼睛看看小畫冊,又看看老師,都盼望著馬上學會拼音,好去看畫冊。在這種氣氛下,老師開始教拼音,學生都高高興興地學,枯燥、單調的“a、o、e”在學生眼前變成可愛、活潑的符號,引發了學習的快樂情緒。

劉紅華,教師,現居山東海陽。