探究活動與科學教學

一.科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作。

通過教學實踐,我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作,學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識,并充分發揮其主體作用,才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中,教師是組織、引導的主體,學生是探究、學習的主體。作為教師,必須明確教師與學生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準備要十分充分,課堂上要充分發揮學生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學探究活動,才能充分培養學生的探究能力。

在教學“材料”單元時,教師要準備充足的各類研究材料,同樣也應布置學生收集相關材料。教學中,教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組,讓他們合理分工、共同合作去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試,積累一些合作與交流的實踐和經驗,可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術,學會準確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。當然,這并非易事,要靠長久的教育才能達到。

二.以學生為主體進行科學探究

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動,強調學生的自主性,因此,學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”,而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者,處于“平等中的首席”這個位置,但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低,甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制,所以在探究活動中,離不開教師的指導?？墒乾F在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導,什么時候該放手讓學生自主進行探究,在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心,那么在教學中學生就是上帝,課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行,其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是,以學生為主體是指尊重學生的個性,發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導,在學生遇到困難的時候,教師完全可以給予必要的幫助,但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早,引導過多,就可能阻礙了學生本可以自主發現的機會,而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態,以致于削弱了學生繼續深入研究的興趣和積極性。比如:對于低年級的學生來說,由于他們自主探究的能力相對來說較差,教師指導的作用應該多一些,對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導,但在學生提出猜測、分析實驗現象以及得出結論的時候,教師的指導應該少一些,學生能說的盡量讓學生去說,學生能做的盡量讓學生去做,教師絕不能越俎代皰,包辦代替。

三.養成主動探究的學習習慣

小學科學教育的目的是培養學生的科學素養,探究又是科學學習的核心,科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養,才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。然而,不少學生沒有養成主動探究的學習習慣,盡管他們從學會說話開始,就可能提出這樣或那樣的問題,但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案,他們會毫無保留地將答案告訴孩子,惟恐孩子聽不明白。進入學校后,不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生?；蛘邔W生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆,沒有探究性思維活動的參與,久而久之,孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識,缺乏主動探究的精神。所以,小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣,遇到問題,不依賴老師,自覺主動地去探究,自主去尋找問題的答案。

李文玉,教師,現居河北蔚縣。