也談學習

馬　琳

“學習”這個字眼對每個人來說并不陌生,當今社會,無論孩子還是成人,為了各自的需要幾乎天天在學習,孩子為了應付各種考試,成人則為了職務、職稱的晉升,究其原因,其實是為了適應社會的發展,學習行為已成為當前人們的一種本能,一種生存的本能。學習是普遍的、絕對的,它貫穿人類社會發展的始終,貫穿每個人的生命歷程的始終。不存在學不學、愿不愿、愛不愛、好不好學習的問題。無論是主動學習還是被動學習,明明白白學習還是糊里糊涂學習,直接學習,還是間接學習。總之學習在每個人身上一刻不停地進行著。

每個人的特殊性也就是人與人之間的區別,在于學習目的、內容、方法、形式、途徑、主動、被動差別。比如:學數理化的,學語文、政治、經濟,學經營生意的,學上網玩游戲的,學抽煙的,學販毒吸毒的,學偷盜的,學搶劫的,學行賄受賄的,學獨斷專行的等等,不一而足,不學此,即學彼。所以說“愿意學習不愿意學習”的提法實際上是人們的一個認識誤區。因為實際上并不存在不愿意學習的情況,每個人都是非常樂意學習的。然而在總結學校教育質量不高時往往有一條學生學習興趣不濃,教師應激發學生的學習興趣,其結果總是不能令人滿意,因為沒有抓到問題的實質。問題的實質是每個人對學習含義理解不同,導致每個人學習興趣的內容有所不同,學習目的有所不同,學習方法有所不同。因此在對學習的理解上,學習內容、學習目的和學習方法是問題的核心和關鍵。關于學習內容,老子說:“知一者知天下,得一者得天下。”什么叫一呢?我們在數學中學過,一有時表示整體,有時在一個事物中處在關鍵、首要位置的東西叫一,即所謂牽一發而動全身(高屋建瓴),如衣服的領袖(領袖人物),漁網的綱繩(提綱挈領、綱舉目張),植物的根(根本),建筑物的基礎(根基)等。關于學習方法,用一句話說就是通過接受信息學習,把信息內化到自己大腦的知識框架中去。信息的載體是語言和文字,因此學習的第一道關口是語文的學習,此關不過,其他學習便無從談起。關于學習目的千條萬緒總之一句話,為了趨利避害,就是為了追求利益、追求生存、處優而勝。其中最大最重要的中心利益是為了成為優勝者——領先進化。

那么,要想獲得良好的學習效果、良好的教育質量和管理效能,必須首先研究學習的實質和機理:

學習是人們的主觀世界(其本身仍屬客觀世界)認識(反映)客觀世界物質的存在狀態、運動規律和發展趨向以及運用認識到的規律和發展趨向改造客觀世界的過程,是客觀世界(包括主觀世界本身)的信息內化到主觀世界的過程。

學就是接收、存儲、分析、綜合、歸納信息,習就是用接收分析綜合歸納了的信息(就是對客觀世界的認識)指導自己的社會和生活實踐,做出實際行動的過程(包括思維)。

客觀世界物質不僅只指主觀世界以外的客觀世界,還包括主觀世界本身。因此學習時不光學習與主觀世界對立的客觀世界的運動規律,還要學習主觀世界這個特殊的客觀世界的運動規律。這樣我們不僅解決了學什么的問題,同時還解決了怎樣學如何學(即學習的規律)的問題。首先,因為只有掌握了主觀世界的運動規律(學習主體的存在狀態和運動規律),才能有效地運用這個規律去學習與主觀世界對立的客觀世界。這是本定義與其它定義的根本區別,同時說明,這也是學習的重點和難點所在。其次,明確了學習的途徑,一是可以通過客觀事物的觀察調查了解,直接發現從而學習客觀事物的運動規律,二是可以通過書本間接學習別人已經認識了的客觀事物的運動規律,需要特別指出的是,通過書本間接學習客觀規律,必須明白你在課本課堂上所學的東西都是對客觀事物運動規律的描述(或表達、敘述),因而必須在學習的時候,盡量和客觀實際聯系起來學習。

經調查發現,目前學生在學習過程中的學習誤區有以下表現:

一.不愿學習課本知識

不愿學習課本知識的根源是對利害的分辨能力差,不知道課本知識也是自己的利益,或者急功近利,看不出課本知識是自己的長遠利益,或學習目的不正確,比如說,學習不是為了掌握客觀事物的運動規律,不是為了運用客觀規律改造世界、改造思想,而是迫于家庭或社會的壓力,學習成為了應付家庭或社會的差事。這已經是許多人的固化的群體認識,已經形成固定的思維習慣(或叫思維模式或心理模式)和固定的學習課本知識的主觀驅動力。

二.不會學習

(一)表現形式

1.簡單模仿,死記硬背,囫圇吞棗,不求甚解,美其名曰“博覽強記”;

2.急于求成(不扎實、浮躁、急躁)主次不分,眉毛胡子一把抓,沒有條理,理論脫離實際,不注意改善、改進學習方法,是一種被動學習狀態,如果沒有別人和客觀環境的逼迫就可能不學習所要求的內容;

3.扎堆兒、起哄、趕時髦,隨意否認別人的提法。許多人就喜歡這樣做,其實凡是人們說得出來的都有一定的客觀基礎(或客觀事實)作支持,只是如何把它搞得更精準更清楚。如人們常說的神鬼,既然人們說得出來,就一定存在某種難以解釋的現象,問題是要搞清楚到底是怎么回事兒,比如可用信息來解釋鬼神;

4.把知識分成條條塊塊,相互之間毫無聯系,甚至以此害彼;

5.居己所長,唯我獨尊,以長反(抑、害)短。有些人自己在某一領域可能有突出的知識,結果就妄自尊大,對自己不熟悉沒有深入探索的領域卻十分喜歡品頭論足,甚至武斷地加以否認。科學發展的阻力就是這些人形成的。如落后的宗教觀念對伽里略、哥白尼的否認與迫害。慈禧太后對康有為、梁啟超的否認與迫害。

(二)根源

接受的原始學習方法片面、僵化,與先期和早期教育環境中所使用的方法和內容片面、僵化有關。這就提醒年輕的準備或已經做了爸爸媽媽的人,或進行基礎教育的工作者為了教育好下一代,自己也應當改進學習方法,拓展學習內容,比如增加“思維論”、“心理學”、“系統論”、“教育論”等內容的學習,掌握心理素質教育的原理和規律。

(三)改進方法

1.拓展學習內容,糾正學習目的,正確認識學習含義、機理,心理生成機理,改善思維方法,提高思維能力,提高心理素質,提高鑒別利益、協調各種利益間關系的能力。

2.克服原來的學習習慣和模式,從根源上糾正克服。起初有別扭、不適、甚至有不知所措之感。這是正常的進步反應。應該認識到糾正克服偏執學習習慣和模式是十分困難的,不下苦功夫不行。方法是不斷琢磨、認真實踐、堅持不懈、鍥而不舍。一旦有所突破,則有豁然開朗、高屋建瓴、勢如破竹之感。

馬琳,甘肅甘南師范學校教師。