農村中學寫作教學個性化策略談

寫作教學的本質是教師“教”學生“學”寫作。“教”這一行為就要體現出教師的主導作用,“學”這一行為就要體現學生的主體地位。學生作文的個性化,源自教師個性化教學的思想和方法。所以,個性化的“教”是個性化的“學”之前提,個性化的“學”是個性化的“教”之目的。

個性化教學是一種教學思想。要落實這種教學思想,就需要具體的策略。“策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

一.關注農村題材

生活是寫作的源泉。農村學生生活在農村,但現在的農村學生所寫的作文大多與農村無關,其原因自然是復雜的,但與教師的“教”之思想密切相關。農村語文教師關注農村生活,指導學生寫農村題材的作文,這本身就是一種個性化。如何指導學生寫農村生活?培養學生對農村的情感是一種有效策略。寫作的靈感扎根于生活的沃土,多實踐、多觀察、多感受、多體驗,儲存豐富多彩的記憶表象,從生活積累中獲取寫作的信息源泉。在作文教學中,作文訓練要從教學內容入手,指導學生選擇恰當的形式,寫自己熟悉的人和事,表達自己的真情實感,反映自己的個性特征。教師要引導學生,在走向生活中開展社會調查考察活動,培養學生敏銳的觀察能力,認識、分析事物的能力,讓學生學會感受和認識真善美、假丑惡及各種生產實踐的真諦。教師還要引導學生走入大自然,在千變萬化的自然世界中,學生從綠水青山、白云藍天、異草奇花、千巖萬壑、日月星辰等自然事物中獲得人生的啟迪和美的陶冶。這一切都對學生個性心理特征的形成,起著非常積極的作用。

二.展開想象的翅膀

想象是學生作文過程中一個重要的心智活動,要讓學生的作文充滿鮮活的生命力,就必須指導學生進行想象;根據作文的要求,根據積累的材料,展開聯想。為此,教師一是要創造適合學生想象的課堂環境。通過播放音樂,激發學生的情感,牽動其對人物活動與命運的想象;通過電視的畫面的聲音,讓學生去感受文章所描述的情境,從而激發想象;二是看圖說話、寫話。靜止的畫面表現的是一瞬間的情境,看圖說話、寫話可讓學生猜測想這幅畫所描繪的內容,發生的事情,人物的神態、動作、表情、心理活動事情。并通過改變畫面,讓學生想象圖中人、事、物所起的變化;三是充實文章的內容,引起學生的想象。例如改寫,擴寫文章,增添故事情節,猜想它發生的背景、變化、結果等;四是讓學生寫童話、寓言、科幻故事等奇思異想的文章,讓學生在一張潔白的紙上,自由自在地夢幻。

三.鍛煉口語表達能力

口頭表達能力是一個人個性化特征的載體。口頭作文的好處在于學生的思維少受限制,師生有雙向交流的選擇,說話的字句可多可少,說話的感情情真意實,說話的內容范圍更廣。只要教師提供學生感興趣的、能引發異議的話題,引導學生去觀察、分析、討論,促使他們發表自己的見解,學生心目中的世界就擴大了,從書本知識到生活實踐,從自然現象到社會現象,從歷史回顧到展望未來,知識豐富了,視野開闊了,學生在生活中會找到更多的寫作題材。同時,自由發揮能增強學生的自我意識,培養學生自信心和勇于嘗試的個性特征。在作文教學中,設立口頭作文課,先教會學生寫作,也是提高學生語文素養的需要。通過開展口頭復述課文、講解故事小說、評論社會現象、演講最佳文章競賽、優秀作文報告會等活動,讓學生口頭表述、同桌學生對說、小組分頭競說、全班集體評說,師生相互交流,使寫作訓練在口頭作文課中得到落實。

四.開展特色活動

開展特色活動,培養學生寫作的創新意識特色就是個性,有特色就需要獨創。在作文教學中,把學生分成幾個小組,每個組成立一個“編輯室”,發揮編輯功能,學生輪流充當不同的角色,使每個學生都有機會從不同的角度去修改文章,進而提高學生的寫作能力。讓學生修改別人或自己的文章,會產生一種把作文寫得更好的主觀欲望。為展示學生寫作的創新能力,學校、班級開展各種新穎、有創意的活動:征集校訓、創作校歌、設計校園文化方案,寫贊美校園廣告語,編輯校報、班報,創辦手抄報等等。通過這些眾多、新穎的活動,展示學生創新的精神和創造能力。舉辦校園文學社。通過開展多種社會實踐活動和文學創作活動,不僅提高自身的人文素質,也激發學生創作的靈感。

陳卓權,教師,現居甘肅會寧。