以讀促寫的作文訓練方法

一.實施“以讀促寫”的原因和意義

新課標對初中學生的寫作要求是:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“能圍繞中心選取材料”。然而當前初中學生作文普遍存在缺乏“獨特感受和真切體驗”,人云亦云,隨聲附和的缺點;選材缺乏時代感,缺乏典型性。學生作文低幼化情況嚴重,造成這種情況的主要原因是初中學生閱讀的量不足,閱讀的質低劣。據本人對本校學生課外閱讀調查,90%以上的學生將95%以上的課外時間用在英語、數學、物理、化學等學科的學習,很少學生有閱讀的習慣。因此,要呼吁興起讀書風氣。

針對目前初中學生的寫作現狀,很有必要在具體的語文教學中,實施“以讀促寫”作文訓練方法。

二.實施“以讀促寫”的方法探索

1.閱讀文本的推薦和選擇

指導學生廣泛閱讀名人事跡、歷史事件也能提高學生作文的人文性和選材的典型性,因為名人事跡和歷史事件是眾所周知的,富有說服力,若能引用到文章中去就能使得學生的文章的選材更具有典型性。推薦或收集一些報刊時事讓學生閱讀,更能激起學生的閱讀興趣,更能引起學生對生活的思考,培養學生思維的獨立性、自主性,并增強文章的時代感、選材的典型性。

2.思考感悟的引導和鼓勵

我在教學《風箏》時,要求學生寫讀后感積累作文素材,有些學生這樣寫道:“魯迅先生小時候不許小兄弟放風箏,不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝,行為十分粗暴,待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來自己當年的行徑簡直是精神的虐殺。雖然事隔久遠,魯迅還是一心想補過。我們要學習先生犯了錯誤敢于面對,做錯了事要敢于承認的精神。”還有些學生這樣思考和感悟:“做任何事都要三思而后行,否則將會給自己、別人造成很大的傷害,事后再來彌補就無可挽回了。”在教師的引導下學生的創造性思維被激活。對于這樣同一部作品學生有自己不同于別人的思考和感悟,如果將這些引用到他們的作文中去,那么他們作文的思想獨立性和人文性必將提高。

3.素材積累的培養和指導

教師首先應該培養學生多寫的習慣,有計劃地安排學生閱讀文本,要求學生應當堅持做到不動筆就不看書。俗話說好記性不如爛筆頭,多做讀書筆記,鼓勵學生把思考和感悟寫下來,使自己的記憶系統貯存的材料更加豐富。這樣就為寫作積累了大量的素材。

教師還應該指導學生分類整理自己所記錄下來的感悟。“材料的組織程度愈高,也就越容易被提取,高度組織起來的材料記憶得最好。”分類整理后,學生在作文時很容易提取這些積累運用于寫作,特別有利于考場作文提取應用。

4.積累素材的遷移和運用

由于作文創作是一種主觀性極強的活動,在寫作過程中,每一次的寫作條件,目的都是不同的,因此遷移運用各種積累絕對不是將已有積累生搬硬套到新的文章中去,應該對已有的素材加以改造使用。使之符合具體的寫作條件,寫作目的。

教師必須引導學生對同一素材進行多角度分析使之適用于不同的話題。很多學生在選取素材時,都會產生一種定勢:某一素材已經作過某種分析運用,不能再作另外的分析運用了。其實有些素材思考分析的切入點及分析方向不同,其適用作文的話題就有多項選擇。教師引導學生對同一材料的不同分析運用是遷移運用這一環節的重要任務,必須引起我們的高度重視。

三.推廣“以讀促寫”要注意的問題

“以讀促寫”這種作文訓練方法是一個系統工程,必須長抓不懈才能養成習慣,形成能力。利用這種科學有效的作文訓練方法來訓練學生的寫作,不但能夠讓學生寫出思想深刻、內容豐富、素材典型、時代感強的佳作,同時也培養了學生的閱讀能力,更重要的是這種方法促進了學生的創造性思維能力的提高,可謂一舉多得,值得我們在語文教學中普遍推廣運用。

賴愛蘭,教師,現居福建清流。