我的寫作教學思考

閱讀是寫作的基礎,寫作是閱讀的延伸和遷移。新課標既要求學生自主、合作、探究地完成閱讀任務,同樣也要求學生自由、創新地寫作。“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”這是《語文課程標準》寫作教學的全新理念。基于這一理念,我認真研讀了人教版義務教育課程標準試驗教科書《語文》七年級上冊的寫作教學內容,感覺到它給我們的寫作教學提供了全新而合理的教學藍本,也為學生的寫作開辟了廣闊空間。

“寫什么”和“怎樣寫”一直是中學生難以超越的兩個難題。“寫什么”是內容問題,“怎么寫”是寫作方法和技巧問題。內容問題顯然比方法技巧問題更為基礎。“巧婦難為無米之炊”,讓每個人“有米可炊”是首先解決的問題。所以新教材的設計是七年級上下冊為第一階段,不限定文體,盡可能使寫作內容貼近生活,貼近自我,讓每個學生有話可說,有話可寫;八年級上下冊為第二階段,即讓學生依據記敘文、說明文、抒情文的文體語體特點進行寫作。

那么,我們就從“寫什么”起始。

想什么,學什么,說什么,就應該寫什么。這是七年級上冊暗含的一個基本觀念。這本書的閱讀部分以人與自我、人與自然、人與社會三大板塊為內容編排了六個單元30篇課文,其內容分別是感悟人生、理想信念、自然景物、科學世界、人間親情、想象世界,每篇課文都比較貼近這個年齡段孩子的生活實際、思維實際和知識水平。其中,在課后的“探討與練習”和“綜合訓練·寫作·口語交際”中共編排了大小十五次作文和近二十次口語交際,均與閱讀內容和生活實際密切相關,如果我們認真理解教材的編排意圖,在閱讀的同時就考慮到寫作,寫作的時候又能解放學生手腳,寫什么的問題是不難解決的。

學生從小學剛升入中學,首先有一種成就感,對未來充滿著無窮的幻想。新教材閱讀部分的第一單元就是人生憧憬的選文。開篇第一課是王家新的詩歌《在山的那邊》。詩人取象于群山和大海,用大海比喻理想,用群山比喻重重困難,用爬山比喻艱苦奮斗,意象壯闊,意蘊深遠,說明理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。稍加點撥學生便可理解。在反復誦讀的過程中,一定會喚起學生的激情,使他們感到心潮澎湃,不傾訴難平。于是“研討與練習三”就以“我終于見到了大海”為題,要求學生寫一段話。這個安排把閱讀和寫作結合起來,緊緊抓住學生在閱讀中已經形成的思維和精神基礎,進一步拓展遷移,一開始就占據了孩子們精神的制高點。且要求自由、寬泛,不一定成章成篇,只要有話可說就行。第二課《走一步再走一步》記敘的是童年時的一次“脫險”經歷,其中蘊含著生活的哲理。學生在讀完本文后,必然會喚起自己生活經歷的記憶,本課的“研討與練習三”便要求學生寫出自己遇到困難的事。這種安排是傳統教學中思維訓練必不可少的過程。在第一單元的“寫作·口語交際·綜合性學習”中,先要求學生在語文活動中口頭介紹自己,推薦自己,在初入中學的陌生同學面前樹立形象,展示自己的個性、風格和特長。這是勇氣和能力的考驗,意義深遠。活動之后,學生一定會汲取眾長,總結得失,然后,再要求學生寫一篇題為“這就是我”的作文,大家一定做的比活動時更出色。

第二單元的課后練習中沒有作文練習,但每課之后都有延伸遷移類的語文實踐活動要求,如詩歌朗誦比賽、名人資料收集、問題討論等等,特別是在“綜合性學習”中,要求學生搜集家庭里,校園里,社會上運用語文的資料,是一個十分有意義的活動。根據我校學生生活背景實際,我將搜集的內容分為對聯、標語、廣告、商店匾額、商品說明書、本地地名、人名、新詞、流行語、地方語等類型,要求學生自由分組,通過訪問了解,整理并評論,然后展示交流,最后師生共同討論得出結論——生活中處處有語文,再讓學生就此話題寫一篇作文。這真是一個起、承、轉、合一氣呵成的大手筆設計,不但在學生頭腦中建立起了語文與生活的聯系,也為大語文教學思想的實施奠定了堅實的基礎。第三單元的閱讀主題是自然景物,寫作也是三次自然景物描摹的練筆,它對學生親近自然、熱愛自然、感悟自然之美,提高審美情調的作用是不言而諭的。值得注意的是,《山中訪友》中“研討與練習二”的要求“假如你是一種景物,與游人互訴心聲,寫一段話”和“綜合練習·寫作·口語交際”中的“描摹想象世界中的一種景致”,其中,無不透露著編者對環境的憂思和渴望,應幫助學生正確理解。第四單元的科學世界中,共有四次寫作練習,分別是古生物介紹、蟲鳴鳥蹄描摹、在太空中看地球、“我在月球上的一天”故事接龍等,均是閱讀或活動內容的延伸,它對培養學生的科學興趣很有意義,寫作時應注意與其它學科和自我興趣聯系起來。而故事接龍則新鮮有趣,并含有競賽意味。如果把每天輪流寫的話,由本人在課前朗讀給大家,效果也許更好。第五單元的閱讀主題是人間親情,學生通過閱讀喚起的對親情的理解和表達欲望是通過兩次作文練習實現的,這方面一定有話可說,只是要注意寫得有意義、有創新、能感人。第六單元的主題是想象世界,這是最適合這個年齡段孩子心理特點的題材,兩次作文練習可寫成科學小品和幻想小品,真是可以自由遨游了。

從整個課本的編排看,閱讀、口語交際、綜合語文活動和寫作訓練既緊密結合又靈活多樣,真正體現了語文學習全方位、多渠道的特點。無論是課內活動還是課外活動,均是培養學生語言能力、思維品質的過程。教材并沒有刻意要求學生按部就班地去寫大文章,而是有話則長,無話則短,該說則說,該寫則寫,該調查時去調查,該體驗時去體驗,提升“導引”入口,降低限制要求,為學生鋪就了有話可說的良好寫作平臺,“寫什么”的問題不就解決了嗎?

喚醒生活和知識的記憶,表達自己的愿望和情感,這就是作文的內容。每個人的記憶倉庫里都儲存著大量的信息,這里有學過的知識,生活的經驗,對生活的觀察,對人情的體味等等,這些作文材料平時都亂放在記憶倉庫中,沒有良好的出庫平臺必然造成無話可說的困難,新教材實實在在鋪就了這一平臺,寫作教學便可得心應手了。

有人擔心這樣的編排雖然可以有話可說,但不一定就能寫好作文,因為“作文要成文,就要講究方法,也就是怎樣寫的問題,如頭如何開,尾如何收,中間如何組織穿插等等。這些作文之法僅靠一個初中學生‘摸著石頭過河,那樣常常會事倍功半。”(《中學語文教學參考》2004年第6期8頁郗曉波文)我認為這種顧慮有點為時過早。作文需要章法是對的,但對一個識字不夠多,語言表達不夠好,思維不夠順暢的七年級學生來說,系統的章法學習未免有點過難了,新教材在八年級才涉及到“怎樣寫”的問題。何況文章的技巧和方法往往是在讀寫過程中逐漸領會并內化的一種能力。設若作文的過程是釀造美酒,其中內容就是酒本身,方法技巧便是精美的瓶,如果我們在釀酒之前就把精力集中在瓶的精美上,怎能保證酒的甘甜醇美呢?所以,把精力集中在美酒的釀造上吧,只要釀出的是美酒,即使沒有雕花瓶也不要緊,那就先盛在破碗里喝吧。何況我們的釀造才剛剛開始,還不到上市的時候呢!

參考書目:

人教版義務教育課程標準試驗教科書《語文》七年級上冊

《語文教學通訊·初中刊》(2004年7-8期)

《中學語文教學參考》(2004年第6期)

全日制義務教育《語文課程標準(試驗槁)》

李紅林,教師,現居甘肅天祝。