初中語文課堂上的朗讀

《語文課程標準》的總目標里指出:“培養學生熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語言學習方法。”、“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛力。”

如何在語文教學的具體操作中達到這些目標?是仁者見仁,智者見智。不過,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“書讀百遍,其義自見”是大家耳熟能詳的,講的就是讀書在語文教學中的作用。我們在教學實踐中會看到這么一種現象:凡是朗讀能力強的學生,其寫作能力一般來說也是強的,特別是達到朗讀正確、流利,語言抑揚頓挫、語速適中、語氣準確、語義表達合理的,其作文的語言表達一般也是通順、流暢的;凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的,其作文語病也較多。這就說明朗讀可以反映一個學生的語感和語文能力。

筆者在語文教育教學實踐中也感到:語文課堂上的朗讀訓練能提高學生普通話水平,更能對朗讀內容的理解、運用知識能力的培養起到促進作用,下面就粗淺地談談初中語文課堂上的朗讀教學,與同行交流,請名師指正:

一.做好示范導朗讀

范讀能幫助學生正音,引導學生對語氣、語調和節奏、重音等方面的理解、處理,培養學生對朗讀的興趣,喚起學生的積極向上情緒,豐富學生的語言詞匯。有聲有色的朗讀,還能加深學生對文章內容的理解,對作品中準確、優美、富有表現力的語言詞句的迷戀;范讀還傳達著朗讀者的態度、情感,這些都會強烈地影響學生,容易使學生理解的思想感情和教師理解的思想感情和作者寫作時欲表達的思想感情產生共鳴。如法國小說家都德的《最后一課》的結尾部分:“忽然教堂的鐘敲了十二下……韓麥爾先生站起來,臉色慘白,……但是他哽住了,他說不下去了。”在朗讀時,就要把韓麥爾先生內心的激動、沉痛、依戀、悲憤的復雜心情表達出來,表現他崇高的愛國主義精神。從而使學生感受到一個偉大的愛國主義者形象并清晰地印在腦海當中。

二.精講多讀保時間

要有好的朗讀效果,必須給學生充分的讀書時間,不能多讀,就不易達到理想的效果。學生是課堂教學的主人,課文內容的理解是靠學生自己的閱讀、領會和感悟,不是光靠老師講懂的,學生(讀者)對文章內容的理解完全是一個潤物細無聲的過程,雖然教師的作用不可低估。但“文貴自得”,“自得”才是提高閱讀能力的主要措施。多讀不是取消教師的講,學生多讀,只是對教師的“講”提出新要求,一節課的時間固定,學生多讀,教師必然要少講。這就要求教師必須認真鉆研教學內容,精心設計教學過程,合理分配時間,科學地完成教學任務,同時,要求把時間“擠”出來,給學生多讀。比如:古文教學,應給學生一定的時間自己去朗讀,尤其是比較長的,如《捕蛇者說》、《出師表》等。學生自己在讀的過程中,看注釋就能熟悉內容,理解意思的大部分,加上教師的點撥、引導和一些補充就能使自己理解掌握。否則,教師花好多時間,效果也不一定理想!

三.因材施教為全體

在課堂教學中,朗讀只是少數學生才會有的機會,大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往,這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使每個學生都進入角色,去細心品味課文內容,可根據大家的特點和朗讀水平的高低,平時就組成小組,發揮優勢互補作用,讓學生再上臺階。在課堂訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候,以小組為單位,由朗讀小組領頭人給成員分工,按不同的角色,深刻體會人物性格的特點,然后加以朗讀;還可以進行分組比賽,引發競爭意識;也可隨時點撥、指導,調整學生的朗讀情緒,使之產生激情,充滿信心,充分表達,身心合一,融進角色。當教師把方法教給學生以后,就讓他們自己去練習,按小組按確定的標準,適時評價,不說最好,追求更好。這樣,既能使訓練落到實處,又能在訓練中體現學生的主體地位,擴大訓練面、受益面,從而提高教學效益。

中學語文教材所選文章多為典范之作,文質兼美,讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲,讀出背影中凝結的父子深情,讀出濟南冬天的宜人溫情,讀出初春時節的新鮮活力,讀出草原月夜冬不拉的喜悅……我們要讓學生動口動心地讀,讀出語文的美,這樣才能實現教育目標,促進學生積極、健康的發展。

周仁燕,教師,現居江蘇響水。