自主開放閱讀教學(xué)淺談

自主、開放的閱讀教學(xué),是相對于單向、雙向閱讀教學(xué)而提出的。自主、開放的閱讀教學(xué),就是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在盡可能大的閱讀空間內(nèi),自主感知閱讀材料,通過多種渠道獲得相關(guān)信息,提高閱讀能力的過程。自主、開放的閱讀教學(xué),適應(yīng)學(xué)生心態(tài)的需要,學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點,在與教師、學(xué)生多向交流的過程中完善或否定自己的觀點。因此,自主、開放的閱讀教學(xué),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維等能力,在多向交流的過程中更好地鍛煉自己思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和敏捷性。

一.向自主、開放的閱讀教學(xué)逼近的途徑

1、準備性閱讀。平時,我們要求的預(yù)習(xí),多是一句話:“明天講第×課,大家先預(yù)習(xí)一下”。學(xué)生是不是真的預(yù)習(xí),怎樣預(yù)習(xí),教師都不太清楚。而要向自主、開放的閱讀教學(xué)逼近,準備性閱讀這一環(huán)節(jié)就必不可少。我把準備性閱讀的要求定為兩點:一是初知課文,二是搜集相關(guān)信息。根據(jù)不同年級不同課文又各有側(cè)重。在時間安排上,以搜集信息為主,初知課文為輔的一般放在課外進行;以初知課文為主,搜集信息為輔的一般放在課內(nèi)進行。

準備性閱讀要抓好“讀、思、查”三個要素。“讀”,指閱讀要學(xué)的課文,能把課文讀通、讀流利;“思”,指對所讀課文的語言文字進行初步理解,特別是要找出自己不解之處;“查”,指查找老師指點的相關(guān)信息或自己認為應(yīng)該查找并能查找到的信息。

2、自悟性閱讀。自悟性閱讀強調(diào)的是自我感知,自我感悟,把自主思考放在第一位。閱讀時,教師主要巡回了解學(xué)生對閱讀材料的哪些地方感興趣,對感興趣的材料大致了解到什么程度,做到胸中有數(shù)。學(xué)生則利用這部分時間,采取適合自己的方法,充分感知領(lǐng)悟閱讀材料,做到真正有自己的見解。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生閱讀的方法大致有:朗讀體味、默讀揣摩、點線勾勒、文字筆記、圖畫再現(xiàn)等。

3、鞏固性閱讀。自悟性閱讀讓學(xué)生選擇適合自己的方法閱讀自己感興趣的材料,有利于學(xué)生對語言材料深入的體味,為了有效地開展自主、開放的閱讀教學(xué),以及使其能夠朝深層次方向發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),這就需要鞏固性閱讀。鞏固性閱讀如何體現(xiàn)自主、開放呢?我注意從以下兩個方面入手。一是設(shè)計自主、開放性的鞏固練習(xí)。譬如開展對課文觀點或主人公形象的討論活動,讓學(xué)生加深對課文的理解。二是設(shè)計課后讀書活動。學(xué)完一篇課文之后,有計劃地向?qū)W生介紹內(nèi)容、體裁或其它方面與之相關(guān)的文章和書籍,組織學(xué)生開展讀書活動。

二.自主、開放的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、民主、平等原則。自主、開放的閱讀教學(xué)取決于良好的師生關(guān)系,教師應(yīng)始終把學(xué)生看成是一個充滿活力和個性的人,而不能視學(xué)生為容器。教師的一切活動是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,因此在課堂上,應(yīng)允許學(xué)生提出不同的觀點,哪怕是錯誤的,允許學(xué)生與教師產(chǎn)生“頂撞”,注意維護學(xué)生的自尊。真正營造一個民主、平等的師生關(guān)系。

2、方向、目標原則。自主、開放的閱讀教學(xué)是以讀為主線而進行的語文實踐活動,自主、開放不等于放任、自流。教師應(yīng)自始至終把握整個閱讀教學(xué)的方向,使自主、開放的閱讀教學(xué)按其本身的規(guī)律進行,最終實現(xiàn)整體教學(xué)目標

3、真實、可信原則。自主、開放的閱讀教學(xué),是為了有效地開發(fā)學(xué)生的思維,提高課堂教學(xué)效益,因此,首先要消除“假讀現(xiàn)象”:有的課堂上,學(xué)生對某一部分你讀、我讀,缺乏相互之間的探討,學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得不到任何進展。二是要消除“假議現(xiàn)象”:或者老師設(shè)計的討論題沒有討論價值,學(xué)生討論只是走過場;或者教師對討論不加誘導(dǎo),一切活動由學(xué)生隨意進行,教學(xué)方向不明,學(xué)習(xí)效率低下;三是要消除“假疑現(xiàn)象”:教師只追求課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難的表面現(xiàn)象,學(xué)生對一些較低水平甚至已經(jīng)弄懂的問題提出疑問,老師再問,學(xué)生立刻能應(yīng)對答案,學(xué)生以此博取老師歡心,這扭曲了閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難的根本目的。

自主,開放的閱讀教學(xué)絕非一朝一夕能夠形成,需要教師具有正確的教師觀和學(xué)生觀,在教學(xué)實踐中排除干擾,不懈探學(xué),百折不撓。我將與各位同仁共同努力。

任成秋,教師,現(xiàn)居河南遂平。