探究性學習在語文閱讀教學中的運用

《語文課程標準》(實驗稿)要求對學生“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,它集中體現了“以學生發展為本”的宗旨。培養學生探究的學習方式是教育改革的重要內容之一,也是素質教育能深入推進的關鍵因素。而課堂探究性閱讀就是學生在教師的指導下,以類似研究的認知方式和心理過程,對課文進行閱讀與學習,并在其中自主地發現問題,探究問題,獲得新知的學習方式。那么,如何在具體的語文教學中引導學生進行探究性學習呢?筆者試把教學過程中的做法與同仁們探討一下:

一.創設學習情景,激發探究熱情。

所謂“創設情境”,就是教師運用描繪或其他形象化手段,把某種情形、狀態或景象表現出來,激發學習熱情,發展創新思維。創設學習情景,能夠很好地激發學生主動學習和探究熱情,使他們積極主動參與探究活動。因此,教學中我們可以通過語言激趣、圖像激趣、動作及表演等各種教學手段,誘發他們的求知欲,充分調動學生的學習興趣。例如我們在學習《春》這篇散文之前,先可以向同學們展示春天的各種圖片,然后讓學生根據自己的感受用一定的修辭手法描述自己心中的春天的樣子,激發學生的興趣。每個學生都躍躍欲試,搶著描繪自己心中的春天。最后教師再因勢導入散文大家朱自清是如何描繪春天,鼓勵學生去文中找出與自己的感受相同的語句。這樣,學生的興趣被充分調動起來之后,探究作品的文采,探究作者的感情都能很好得到實現。再如學習《蘇州園林》一課時,教師展示音像資料,學生們可以邊欣賞園林實景,邊聆聽課文范讀,耳聞目睹,美妙自得。學生當然會聽得津津有味,輕松自如。那么教師就可因勢利導,引導學生探究,蘇州園林給你留下了怎樣的印象?鼓勵學生結合課文制作解說詞,配合園林實景以小導游的身份介紹蘇州園林。整堂課就如同一次游覽,通過師生互動、對話交流等形式,加強學生對課文的理解,培養其自主、合作、探究學習的意識和能力。可見,只要我們老師善于找準激趣的導向,創設與課文相關的情景,使學生感覺既有趣又有疑,因有疑而生趣,讓學生探索的潛能和閱讀的欲望有所指向,產生閱讀期待,急于通過閱讀課文來感受文章的“美”,達到激趣啟疑的目的。學生有了讀書興趣之后,教師適當幫助學生根據自己的實際情況及對課文的了解情況,探究自己的學習方向,制定出學習目標,引發學生自主學習、自我探究的興趣,充分調動了學生的學習積極性。

二.重視學法指導,培養自主探究的能力。

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以,在自學探究中,我讓學生把學、思、疑、問連結在一起,學有所思,思有所疑,疑有所問,從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權。在主動探究的實踐過程中掌握新知,培養創新能力。為此,在具體指導讀書時我首先要求學生做到“三邊”:邊讀邊記(把重點句劃出來或把不理解的地方記錄下來);邊讀邊說(復述課文的主要內容、知識的形成過程或結論,對于重點問題及不理解的地方,可以采用同桌討論的方式,通過邊讀邊議,互相交流,使讀更有收獲);邊讀邊想(知識的形成過程怎樣?結論是怎樣得到的?結語中的關鍵字眼是什么?并能進一步對課本中的內容質疑問難)。其次教學生學會思考。在指導學法過程中,要以訓練學生的思維為主線,要求學生在課堂上邊聽邊想,邊看邊做邊想。教學生會思考,要做到三個“善于”:善于帶著預習中的問題思考;善于隨著老師提出的問題思考;善于從同學的發言中啟發自己的思考。把聽講、思考、記憶結合起來,逐步培養積極思考、善于思考的習慣。再次教學生學會歸納總結。小結是課堂教學的一個重要組成部分,一節課的教學內容讓學生自己小結,可以進一步促進主體性的發展。如,每節課的總結階段,可提出:今天學習的是什么知識?在學習過程中我們是用什么方法學習的?懂得了什么?學到了什么方法?等一類問題,讓學生歸納總結。給學生個性思考,感悟的空間。這樣不僅有利于培養學生自主、樂學探究的學習習慣,更有利于培養學生的多種能力,達到“教是為了不教”的目的。

三.給學生搭建互動探究的橋梁。

探究性學習在需要學生深入思考、不懈探究的同時,也需要學生之間、師生之間合作交流,共同探究答案,共同尋找事物規律。那么,我們教師就應善于捕捉學生閱讀對話中的創造性火花,適時地組織生生交流,同學互動和合作探究,促進學生之間的心靈融合和智慧互動,給學生搭建互動探究的橋梁。

如教學七年級(上)第五單元的《詩五首》,我鼓勵學生暢談自己對詩歌的理解和自己的情感體驗,引導學生按“從 中,我讀出了”的句式進行表述,然后把學生分成若干小組,組織他們自選話題,在五首詩中尋找、品味;互相討論、交流,用合作探究的方式品讀詩文,且以“美,美在”的句式進行表述,為學生架設了整體感知文本、互動探究的橋梁,要求每個小組成員都有責任代表本組并促動本組其他成員去積極參與全班性討論發言。這樣,充分尊重了學生閱讀的個性差異,培養了學生的創造性探究能力,讓每一個學生都有充分展示自己的機會,都能嘗試到成功的喜悅。一些平常內向膽小的同學在同伴的鼓勵下,也變得主動起來,通過小組探究,分工合作,各自發揮自己的長處,取長補短,相得益彰,使少數學生存在的保守傾向得到一定程度的糾正,收到了一石激起千層浪的教學效果。

四.激勵評價,使學生保持探究熱情。

教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望,而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情,產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。有研究資料表明:一般學生只需發揮其自身能力的20%-30%,即能保證完成正常的學習任務;如果學生受到充分的激勵,其能力可發揮至80%-90%。可見,激勵對學生來說是多么重要的!教學中發現,學習成功者會產生自我激勵,然而未必人人每次都會獲得成功。對于未獲得成功者,教師決不能簡單地給予批評責備。評價要以激勵為主。對于學生提出的各種探究性問題或設想,教師都應認真對待,積極引導。在探究過程中,教師要運用多種評價策略,并以自己的神態、動作、語言激勵學生,使學生保持探究熱情,激發學生在課堂學習中的情感,促其積極自動地參與到探究知識的活動之中。

可見,通過探究性學習,學生不僅獲得知識,培養了一定的能力,掌握了方法,也有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。因此,在語文閱讀教學中,應積極提倡探究性學習,讓探究性學習成為語文閱讀教學的主旋律。

黃培文,教師,現居廣東紫金。