通過語文課本增強學生的環保意識

人是大自然創造的奇跡,人類離不開大自然的庇護。但是,隨著現代科技的發展,人類已經漸漸與自然疏離,地球上出現了日益嚴重的生態問題。關注自然、保護自然,是每一個人的責任。青少年是祖國未來的后備軍,更應積極行動起來,自覺履行保護環境的義務,故而教師加強環保教育刻不容緩。語文教材中選入了大量的包含生態學和環境學知識的文章,這些內容大多都是由自然界中的生物及其生存環境組成,能有效地激發學生的環保意識。寓環境教育于語文教學之中,讓環境教育在語文課上綻放異彩,成為環境教育的沃土,具有十分重要的、直接的現實意義。

一.以語文課本為載體,深入挖掘教材中的環保教育資源

語文教材的人文性與環境教育的社會性在內涵和外延上有很多重合,這使語文教學滲透環境教育擁有得天獨厚的優勢。

環境問題是當前的熱門話題,它當然也會反映到教育領域中來,反映到我們的教材中來。語文教師只要認真挖掘,就能在教材中找到環境教育的資源。語文教材中,涉及自然環境的內容很多,如果做一個分類,大致有如下幾種: 一是直接宣揚環保思想、進行環保教育的,如《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《關于保護鳥類的倡議書》等,告訴我們環保的重要性,告誡我們要保護地球,保護我們生存的家園;二是描寫或說明小動物的,如《雪猴》、《珍珠鳥》、《達爾文和小松鼠》、《鷓鴣》、《旅鼠之謎》、《松鼠》、《國寶——大熊貓》等,這類課文則是通過寫小動物說明人與動物應該和諧相處,對于動物我們應該保護它們,保護它們生存的環境;三是有關植物的,如《四季的腳步》、《我是什么》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》、《那樹》等,特別是《清清的溪水》這篇課文,包含著保護樹木以及樹木能保持水土等重要的思想內容;四是描寫自然景物、優美風光的,如《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《桂林山水》、《七月的天山》、《富饒的西沙群島》《三峽》、《鼎湖山聽泉》等,這類寫景的文章生動細致地描寫出大自然的美麗,抒發了作者對自然的喜愛之情。教師在教學時應該充分利用這些美麗的景色,激發學生熱愛大自然的情懷;五是與環境破壞密切相關的作品,如《向沙漠進軍》,學生通過課文了解到風沙的巨大“威力”,從而使心靈受到震撼,教師利用多媒體向學生展示近年沙漠化的現狀,并讓學生設想此種發展速度下,若干年后的地球將是怎樣的,這樣學生就會自然而然地產生保護環境的緊迫感;而《自然之道》、《大自然的啟示》這樣的文章卻是教給我們環保知識:人類應該怎樣去對待大自然,正確認識一些自然現象,遵循自然規律讓自然界的動植物為人類服務。

可見,在教材中挖掘環境教育資源,是學校環境教育得以深入持久開展的重要途徑。

二.以語文課堂為依托,巧妙滲透環保意識

當然語文課畢竟不是環保課,教師在教學中切忌一味地單純宣傳環保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下,巧妙的滲透環保內容,讓學生潛移默化地去領悟、體會,自覺地成為環保的宣傳者和參與者。筆者認為可從以下三方面把握:

(一)在反復朗讀中體會語文教材中的自然之美,達到人與自然的和諧共鳴,認識美

語文教材的課文語言優美,用詞準確、精練。教學時,教師要充分發揮語文教材的語言文字作用,引領學生走進課文,通過誦讀語言文字,與語文課本進行交流,在作者優美的文筆下發揮美好的想象,與作者優美的文筆產生共鳴,初步認識并了解自然之美。如《桂林山水》一課,就是經典美文,教學這類文章除了讓學生在反復誦讀中領悟到祖國語言美之外,更要讓學生感悟自然萬物的豐富多彩和人性的真善美。把握住文中的景物美、人情美,也就水到渠成地得出“合理地利用自然環境,能為人類創設美的情境,而善良寬容地待人,能營造溫馨、和諧的氛圍。”

(二)借助課文插圖以及多媒體讓學生直觀感受自然美,賞識美

要教育學生保護環境,就必須要讓學生賞識美。語文教材中蘊涵著很大數量的環境教學內容,教師可通過文中的插圖,以及搜集課本之外的視聽材料,如廣播錄音、影視錄像、書籍、圖表、新聞報道等,通過學生視覺、聽覺上最直接的感受傳遞學生感受自然之美,讓學生熱愛美,賞識美。例如語文課文中有許多描寫祖國名山大川的課文,教師在教學時可制作精美的課件,讓學生欣賞,體會大自然的美麗、偉大與神奇。

(三)通過品讀課文,抓住文中重點詞語、句子分析課文,讓學生深刻感受到自然之美及環保的重要性,激發學生保護環境意識。

如在講課文《斑羚飛渡》時,教師拋出了一個問題:人類應如何給自己定位?

教師導言:人類的獵槍可以消滅斑羚的肉體,卻不能屈服它的精神。在斑羚的生活中,可能沒有比持槍的獵人更讓它們恐懼了,所以鐮刀頭羊也曾“悲哀地咩了數聲,表示自己也無能為力。”但它卻用自己的生命為持槍者上了最悲壯的一課。面對如此勇敢、團結的斑羚種群,面對如此勇于犧牲,從容赴死地老斑羚們,面對臨危不懼、身先士卒的鐮刀頭羊,你有何感想?

學生深受感染,紛紛發言。

學生甲:人類只是大自然的一份子,我們不能也無權破壞自然界。

學生乙:人類在某些方面(如大公無私、勇于自我犧牲、團結一致、先人后己等)還不如動物,應該向動物們學習,懷著一顆敬畏的心與它們和諧相處。

學生丙:作為有較高智慧的人類,我們應善待動物,善待生命。

學生丁:善待動物,就是善待我們自己,動物也有生存的權利,不容被剝奪。

……

這樣一講,學生知道了要善待身邊的動物,明白了環境保護的重要性,教師就這樣在課堂中輕輕松松滲透了環保教育。

三.以語文實踐活動為平臺,建立保護環境的參與意識

培養具有主體精神的環保人,使每一個人都能成為保護環境、建設環境的真正主體,是當代教育工作者應當承擔的歷史責任。學生是環保的主體,強調學生積極主動的參與環保活動,重在發揮學生的主體性、創造性。

首先,教師要在信息收集與處理中滲透環境教育。

在語文實踐活動中,教師可以指導學生從各種渠道去收集有關環境問題的信息,然后把這些信息進行整理,做成資料,寫成新聞稿件,或制成黑板報、手抄報等。這既鍛煉了學生的語文能力,又增長了學生的環境知識。學生接觸的環境問題多了,環境意識、環境道德自然就會潛入他們的心扉了。如針對“水資源現狀調查”這個活動,筆者把活動的主題定為“水是生命之源”,讓學生自己去了解水資源的過去和現狀。活動開始后,學生們通過各種途徑搜集整理資料,對水資源缺乏的現狀有了深入的了解。這樣,學生對生活中的事情多了一份關心,多了一份思考,遠遠突破了預期設想的效果,拓寬了活動的主題,使之延伸到更廣闊的生活中去。這不僅是一種學習觀念的轉變,更是一種社會責任感的培養,是創新精神與實踐能力的培養。

其次,教師要在文體寫作訓練中滲透環境教育。

可以重點在說明文和應用文的寫作訓練中加大環境教育的力度,因為這兩種文體特別強調科學性和實用性。寫科普說明文時,教師可以要求學生去找有關環境問題的資料,讓他們學習如何把一種環境問題的成因、危害和怎樣防治說明白。寫調查報告時,教師可以帶領學生到工廠、河流去調查環境污染情況,獲得第一手材料后寫成調查報告。這樣的訓練既鍛煉了學生的實踐能力,又提高了他們的分析能力和對環境問題的關注度。

四.要在生活中培養學生的環保意識

語文不但要在書中學,更要在生活中學。在要求學生關注生活的時候,教師應該更多地引導他們把眼光聚焦在當今的環境問題上,因為生態立國和可持續發展是國家的發展戰略,學生關心這些問題也是關心國家大事的具體體現。如果學生認識到生活中的環境問題,他們的語文積累就會“水漲船高”,環保意識自然也就增強了。

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呂迎杰,女,教師,現居河北撫寧。