走出語文教學的誤區

不能否認,新課改實施以來,語文教學確實煥發了蓬勃的生機,呈現了喜人的局面,也取得了令人矚目的成果。然而毋庸諱言,當前語文教改的推進進程并不順暢,發展也極不平衡,在很大程度上還存在著一些“誤區”。

誤區1:許多教師仍舊獨霸課堂,滿堂灌。

新課改強調師生角色的雙重轉變,即教師要變課堂的獨霸者為學生學習的組織者、引導者、參與者;學生要變消極被動地接受為積極主動地探究。至今,許多教師思想觀念仍未解放,仍是不厭其詳地整節講、滿堂灌,課文的范讀、作者的介紹、背景的交代、課文的分析、主題與寫作特色的總結全部由教師一人包攬,少數學生賞光似的聽講,大多數學生心不在焉,部分學生酣然入夢……

誤區2:追求“鮮活”的課堂形式。

一些教師刻意營造火烈氛圍,整節課上,學生又唱歌來又跳舞,魔術小品樣樣有,掌聲、喝彩聲接連不斷,細一回味,根本沒學到什么知識,嚴重背離了語文教學的本真。

誤區3:追求標新立異,教學設計無明確主題。

有的語文教師,一會兒組織學生干這個,一會兒干那個,環節條目變化無窮,而彼此風馬牛不相及,不用說學生,就連聽課教師也不知道他到底想干什么。

誤區4:過分強調人文性,丟失了語文學科的工具性。

許多語文課,學生在教師的預設下,就課文內容滔滔不絕地交流匯報,唇槍舌劍地相互辯論,完全是情感、態度和價值觀方面的東西,沒有文本的研讀、沒有語言的品味,語文課上成了思想政治課。

那么,怎樣才能走出語文教學的誤區呢?筆者經過多年的研究實踐,提出了語文教學實行“三步走”,即“走進教材——走出教材——活化教材”,并進行了認真的嘗試,取得了較好的效果。

一.“三步走”語文教學框架的產生背景

“三步走”教學框架總的原則有兩條:一是“讀寫結合”、一是“生本思想”。

2006年12月5日~9日,我隨唐山市豐南區教育局語文教研員孟玉華同志赴長春參加了首屆全國語文教學策略研討會,會上,中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長陳金明先生,副理事長蘇立康女士,副理事長兼全國語文學習策略研究課題組組長張翼健先生,語文學習報社社長兼總編輯、全國語文學習策略研究課題組副組長包天仁先生,《語文學習報》、《語文教學研究》執行總編、全國語文學習策略研究課題組副組長原永海先生,吉林省教育學院中學語文教研員、特級教師李元昌先生都親臨本次大會,并分別做了重要講話或學術報告,核心就是“讀寫結合”的問題,堅定了我“讀寫結合”的語文教學思想。

2009年4月26日~29日,我又與唐山市豐南區教育局中學教研室主任肖澤利同志一起赴廣州參加了第二屆“全國生本教育研討會”,聆聽了著名教育家、華南師范大學教授、博士生導師、中國教育發展戰略學會理事、廣東省教育科學研究所所長郭思樂先生及與會專家的生本教學思想輔導講座,核心是把課堂還給學生,堅定了我“生本思想”的語文教學理念。

二.“三步走”語文教學框架的操作

(一)走進教材——研讀文本,品味賞析。

1.課前學生自主預學。

以課文《瘋娘》教學為例:

[內容概要]瘋娘精神有些失常,在人們眼中,她是一個可有可無、被人嘲笑、愚弄的可憐之人,但她心地善良、舐犢情深,最后為了給孩子摘野果,竟迷迷糊糊地摔下山崖,家人趕來時,見她蓬頭垢面,手里仍然攥著野果……

在正式學習課文以前,教師應事先布置好前置作業,對學生提出明確的預學要求:做什么、怎么做、做到哪種程度。

做什么:搜集小說的有關知識;認真研讀課文,清楚本文寫的是什么事,并能用自己的語言復述故事情節;本文是怎樣刻畫人物的;你最喜歡哪些句段,有感情地讀給大家聽,并說說你喜歡的理由;概括本文的主題思想。

怎么做:查字典、詞典,掃除文字障礙;上網查資料、去圖書館翻閱資料,以便幫助你更好地研析文章,并將與母愛有關的其它資料、信息一同搜集,可獨立進行,也可結組進行。

做到哪種程度:對搜集的有關資料、信息梳理歸類,寫出課文分析材料或讀后感。

布置前置作業,總的原則是因人而異,分層設置。①學生能做。首先要結合學生本人的家庭狀況及自身狀況。其次要考慮到時間的允許程度。②一般任務與特殊任務相結合。如你們這些人干什么,其他幾個人干什么,有的學生是參與性的前置作業,有的學生是引領展示性的前置作業,都可根據學生實際來科學安排,這樣在上課時就能提高課堂研討交流的效率。③在完成前置作業的過程中,學生可將遇到的困惑記錄下來,帶著問號參加課堂上的交流研討活動,還要注意自己的困惑是在組內交流中解決的,還是在全班交流中解決的,或者是在老師的點撥下頓悟的。

2.課上交流研討(僅就教材本身進行的交流研討)。

(1)小組交流研討:①針對前置性作業進行的小組交流研討。②課堂創造性的小組交流研討。③總結、概括時的小組交流研討。此環節旨在將個人搜集處理的信息、形成的認識、獲得的收獲在組內相互傳遞交流,而后同組成員互相補充,這樣實現了本組內的資源共享。

小組長(優生)不要先發言,要把交流的機會優先讓給中下等學生,最后小組長(優生)再補充梳理;小組長還要做好評價記錄,將本組內學生完成前置作業的狀況及課堂上本組學生的表現如實反饋給教師。如缺少此環節,可能會影響學生的自主預學和小組交流時的表現程度。

(2)全班交流研討:把小組共同交流所得在全班展示出來,各組間再相互補充,這樣極大地擴展了交流層面,深化了認知水平,較好地實現了全班學生的資源共享。這樣,學生就會有茅塞頓開、豁然開朗、耳目一新之感覺,如同看到大海方知浩瀚,見到長城方曉雄偉。

教師要善于相機引導、評價,不斷激活學生的思維,促成學生認真地聽、大膽地說、有感情地讀、踴躍地寫。

教師要善于將學生認識不到或回答不了的問題拋出來,引發學生深入地思考和激烈地爭論,從而創生智慧的火花(如瘋娘神智不清,老做些傻事,為什么對“我”的呵護卻總是那么適時、到位)。

(二)走出教材——遷移升華,體驗感悟。

1.遷移:在組織學習活動時,教師要適時遷移,使學生的認知領域、思維活動從文本走向生活。如:經過交流研討,同學們被“瘋娘”偉大的母愛所深深震撼,許多人會痛哭流涕,這時教師便可因勢利導,引發學生自由暢談自己所體驗感悟到的各類母愛。①講述自己的母愛。②講述名人的母愛故事。③介紹動物的母愛。④介紹有關母愛的文章。

2.升華:思想感情的提煉、提高。如,講述完各類母愛的感人事跡后:①以“母愛是什么”說一句話,可自己概括,也可引用名言警句。②講述關于母愛的成語。③大聲吟誦關于母愛的詩歌。④獨唱或齊唱頌揚母愛的歌曲。⑤舉行宣誓或簽字儀式。這樣,學生的認知水平會極大提高,思想感情也會更加激揚澎湃。

(三)活化教材——創作練筆,讀寫結合。

本環節意在實現從讀到寫的飛躍,是對教材的活化和延伸。操作時,注意以下兩方面:

1.時間掌控:①在課上留出15分鐘左右的時間,當堂進行寫作訓練。②在課后進行寫作練筆。

2.文題設置:首先應根據教學內容找準讀寫結合點,而后有針對性地布置作文。①可進行同主題作文訓練(如以“母愛”為話題,自擬題目寫一篇文章)。②可根據本文寫讀后感。③可對本文進行改寫、縮寫;也可依某一讀寫結合點進行仿寫、擴寫、續寫。

山重水復疑無路,柳暗花明又一村。我相信,“三步走”定能引領廣大語文教師走出語文教學的誤區,踏上更加光明的語文教學的陽關大道!

袁東順,教師,現居河北豐南。