美術在語文教學中的作用

美術那豐富的形象走進語文課堂,對語文教學的推動作用不可低估。它使語文課不再枯燥,它不僅使得老師樂教、學生樂學,而且還能幫助學生解答疑難,更使語文教學事半功倍且增強了學生的多方面素質。

具體而言,美術在語文教學中的作用有以下幾個方面:

一.化抽象為形象、生動

蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過:兒童是用形象,色彩。聲音來思維的。而兒童畫能用線條塑造簡潔,生動,易懂的形象,讓它走進語文課堂,讓它與教學內容有機結合起來,這是適應兒童的心理特征和審美情趣的,是倍受兒童歡迎的。

的確如此,我們的教學實踐也告訴我們,兒童的特點就是純真、直觀形象、想象力很豐富。他們往往會把眼前所見或所聽想象成一幅理想的畫面或情景,并從中獲取某種樂趣。他們還不善于從認識事物的本性上對事物進行分析、比較、概括、判斷和推理。針對這一特點,我們教育者就要緊緊的抓住他們此時的性格和心理發展特點,采用適合于他們學習的方法來進行教育,要使學生在愉快的心境下學得知識。為此,我們就要采用著色,添畫,剪貼,想象等形式通過師生共同或學生單獨作畫的方式,輔助他們學習語文。如在學習高中語文課本中的《荷塘月色》時,我們也完全可以把朱自清筆下的月下荷塘用圖畫的形式展現在學生面前。讓學生在欣賞圖畫的同時進一步體會荷塘月色之美,加深對課文主題的理解。

二.創設情景幫助學生快速理解課文內容

美術在散文和詩歌教學中的作用尤其明顯。因為這兩類作品都有極強的抒情性,而抒情又依托于一定的情景,多數情景又完全可以落實到具體的畫面上。所以我們完全可以把美術引入語文教學中。如,在講授元曲作家馬致遠的《天凈沙·秋思》的時候,我們就可以在引導學生朗讀詩歌之后讓他們根據自己對詩歌的理解畫出一副“羈旅秋思圖”,然后老師依照畫面內容進行講解。又如在學習晉陶淵明的《歸園田居》時,我們也可以讓學生依據詩歌內容畫出一副“田園風光圖”后再結合圖畫講解詩歌……這樣可以把抽象的詩歌語言轉化成具體形象的直觀的畫面,讓學生置身于一種具體的情景之中去學習,不但加深了對詩歌內容的理解而且還能讓學生滿懷興趣的完成背誦任務。

三.培養并提高學生的文學審美能力

審美感受屬于人的最高精神感受,這一感受很大成分來自人的視覺,也就是由人的眼睛觀看自然物、人造物或藝術品所得。人們在欣賞藝術時,若能用眼睛來看,審美感受便能更豐富,更充實。

學生的審美能力就像是未經開發的寶藏,它往往處在一種沉睡的狀態,教育就應該把這些沉睡的潛能喚醒起來。而美術的任務原本就是研究美的規律,創造美的可視形象,給人以美的享受,使人的情感得以抒發,并讓人受到美的陶冶。所以美術可以幫助教育者完成這一任務—培養愛美情趣和審美的能力等。

語文教材大部分是古今中外的優秀作品,這些文質兼美、膾炙人口的篇章,思想內容深邃,藝術形式完美,有很高的美學價值,為語文教師對學生進行自然美、生活美、語言美等審美教育提供了得天獨厚的資源。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素,把知識理論容納在以美的范式帶動的生動活潑、輕松愉快、和諧新穎的創造性學習環境中,同時將感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個課堂教學過程中,就能讓學生受到美的感染。而美術則可以幫助教育者達到這—目的——培養學生的愛美情趣和審美的能力等。

實踐證明在語文教學中滲入美術繪畫藝術既能豐富我們的語文課堂,活躍課堂氣氛,又能寓教于樂,以美感人,以情動人;既能起到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的潛移默化的教育作用,又能培養學生的形象記憶、形象思維能力,提高學生的想象力和創造力,更能提升學生的文學審美能力,讓學生時刻接受美的熏陶,從而更為直觀、更為形象的表述教學內容,活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣。

在語文教學中經常運用美術,注意滲透美育,可大大提高教學質量和教學效率。

茍東風,女,教師,省園丁獎獲得者,現居甘肅臨洮。