巧借古詩空白培養學生想象力

開　健

中國是詩的國度,名家輩出,詩作浩如煙海。語文新課程標準增加了古詩的份量,而且向學生推薦詩詞名作,供學生課外反復吟詠、體味、背誦,旨在讓古詩伴著學生成長,培養學生的想象能力和創造能力。我們可以以古詩的“空白”為“抓手”,來培養學生的想象力。

一.抓住時間“空白”,展開想象

跳躍性大是古詩有別于其他文體的一個典型特征。不少古詩雖短短幾行,時間上即有很大的跨度,如白居易的《暮江吟》,前兩句寫夕陽斜照江面時江水變幻莫測的奇景,后兩句寫黎明時分,如弓新月懸掛在夜幕,晶瑩的露水在月光下如珍珠般熠熠生輝的美景。此刻中秋已過,氣候涼爽宜人,經歷漫長的炎炎夏日煎熬后,正是酣睡的好時光,但詩人卻這么早就起床了。想必這一夜在他心中掀起了巨大的情感波濤。那么,詩人從傍晚到黎明這一段時間,他會做些什么、說些什么、想些什么呢?會到過哪些地方,還看到過哪些景物呢?這些景物是怎樣地打動了詩人的心弦?學生調動自己心中儲備的經驗,各抒己見,就會大大豐富詩的內容,補棄出習習的江風,鍍上金色的漁帆和星星相映成趣的漁火,晚風中姿態婀娜的柳樹,想象出詩人或邀三、兩知己,把酒論詩當月抒懷,或獨自一人,在江堤上自由自在地漫步,任思想的野馬縱橫馳聘,讓心靈得到極大的放松……這些情節的充實,就會進一步幫助學生體悟出詩眼——“可憐”一詞的意思。

還有一類詩詞,雖然詩詞本身沒有時間跨度,但回憶的是往日歲月,自然也給學生提供了想象的“抓手”。仍以白居易的《憶江南》三首為例,此時作者已是一個“相看七十欠三年”的老人,生命退潮了,雄心壯志消逝了,老居洛陽,是多么傷感,多么凄涼。但詩中描寫的內容卻是詩人在杭州任刺史那段時光的江南絢麗的春景,寄寓著對自己燦爛年華的追憶。那么,從離開杭州到老居洛陽這漫長的歲月中,詩人白居易曾經歷些什么,這些經歷對他的理想、追求和價值觀念會產生什么樣的影響……把這些內容詳實地補充出來,學生將能真切細致地觸摸到詩人對江南春色的贊美,對浪漫人生的回味,對得意歲月的眷戀。

二.抓住空間“空白”,展開想象

用“思接千載,視通萬里”來闡述作者吟詩作賦時的思維特點是恰當不過了。詩作者往往把相距千里的兩地同時出現在一句詩中,像王安石的《泊船瓜州》的首句“京口瓜州一水間”就寫了一江相隔的兩個地方。可以問學生:月光如水的夜晚,詩人身在北岸的瓜州,怎么會一下子把筆觸伸到數里之外的京口呢?瓜州和京口又有什么不同呢?學生帶著這些疑問去聯想、去推測,就能逐漸體會出作者表達的感情——思念親人,思念故鄉,懷想昔日一家人和和美美共享的天倫之樂的那份親情,懷想換上綠裝生機勃勃的江南春光。蘇軾的《水調歌頭·明月何時有》從地上想到天上,從自己任官的山東想到千里之外的弟弟居住的地方。抓住詞中地點,突如其來的轉換,盡情地想象,此刻作者特定情景下的心境就會體會得更深刻,作者出世與入世矛盾的心態,對兄弟的牽腸掛肚之

情就會形象地凸現出來。

三.抓住語意“空白”,展開想象

好的詩詞在語言上總是以少勝多,一字盡得風流。如千古傳誦的名句“春風又綠江南岸”的“綠”,從色彩上啟發學生去想象,學生便會想到淡綠、嫩綠、翠綠、墨綠、綠油油、蘋果綠、橄欖綠——“春天仿佛一瓶打翻了綠色的墨水瓶”,把山川、河流全染綠了,把小草、樹枝全染綠了,把道路、庭院全染綠了,滿眼綠盈盈的。引導學生從綠的生長變化展開想象,星星點點的綠——一叢一簇的綠——連塊成片:柳樹遠望如團團綠云,平展展的曠野宛如鋪展開來的綠色地毯,花壇四周的草坪宛如一條綠色的圍巾。還可從綠色的形態上展開想象——綠得快要流下來,綠得劃不動。通過以上各方面的聯想,一幅生機盎然的江南春景圖一下子鮮活地鋪展開來,學生便能領悟出詩人用一“綠”字點染出“春”的神韻。

開健,安徽桐城師范學校教師。