語文新課導入的三種方式

在教學中如果導入環節運用的好,不僅可以激發學習興趣、活躍學生思維,而且還能提升師生和諧交流、引發

情感共鳴的質量,為優化整個課堂教學奠定堅定的基礎。

一.從本文主旨出發,依文導入。每一種教材都隱含著對教育的某種信念,隱含著一定的價值趨向,與單純以學

科規律為導引的傳統教材設計不同,基于新課程理念編寫的教材、所選擇的文本蘊含著較為深刻的人文引領理念,我們在語文課堂教學的導入環節上,并不能將之視作為一種孤立的存在,從文本出發,以文章的主旨為切入口,找準文眼,使導入在和諧融洽的言辭中折射出文章主旨的深意。比如學習阿累紀念魯迅的文章《一面》時,有老師這樣導入:“我們已經記不清,我們曾與多少人擦肩而過;我們也已經記不清,我們曾與多少人有過一面之緣。時間如流水,帶走了無盡的記憶,卻帶不走阿累內心深處的那一面。因為那一次見面,魯迅先生對于他這樣一個普通工人的細致深切的關懷賜予了他無窮的力量!讓我們一起走進他們的《一面》。”

教者在這段導入語中,采用了直接導入的方法,沒有過多的鋪陳,而是緊扣文本文眼“一面”,巧妙將文本的主要內容以及主題展示在學生面前。因為文眼是一篇文章的靈魂所在,與文章內涵有著緊密的聯系,而且整個一節課都將圍繞這一主旨展開。因在導入環節中做到了依文導入,突出重點,有助于幫助學生明確學習方向。

二.從課文意境出發,情景導入。初中語文教學說到底是一種情感交流、思想溝通、理念互動的過程。情境導入,不僅可以調動課堂氣氛,把學生帶入寬松的學習環境,同時,在融入文本之時,若教師、學生、作者、主人公等之間的情感融合可升華到統一思想的境界,定可產生良好的教學效果。比如教學朱自清的《春》可以在大屏幕上展示這樣的畫面:春回大地,萬物復蘇,人們歡笑,孩童嬉戲,在和煦的陽光下放風箏;然后播放配樂朗誦:盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了……

這樣的情境導入,可讓學生體會到課文的激情,感受文學語言的生動性和豐富性以及形象逼真的美感,體味作者對大自然的熱愛,對春天的贊美之情。其實教師的語言所營造的氛圍也很能將學生迅速帶入課堂。比如,我這樣導入賈平凹的《月跡》。音樂輕輕響起。教師導入:“月色如水。一群孩子圍著一個老人在津津有味的聽著故事。月亮也想來湊熱鬧了,它款款的爬進了衣鏡中,一會兒又調皮的溜走了,老人和孩子們欣喜起來,追隨著月兒來到桂花飄香的庭院中,來到醇香醉人的酒杯里,來到安靜清澈的小河邊……讓我們也一起去追尋《月跡》吧!”課文錄音恰巧響起。

緩緩流動的音樂,輕輕動情的敘說,學生一下子被帶入了寧靜淡雅的氛圍,迅速融入了優美的語文課堂。

三.從學生經驗出發,興趣導入。學生有四種世界:經驗世界、課本世界、現實世界、想象世界。在課堂教學中,如果我們只是一維的課本世界,那種將注定是一次失敗的教學。課堂導入環節,我們應努力實現學生經驗世界與課本世界的溝通,我們必須堅持興趣導入。

看一位老師這樣導入《送你一束轉基因花》:“荷花以其高潔的品質一直都是文人墨客的至愛。‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅;‘出淤泥而不染,濯清漣而不妖。對于荷花的形象我們是再熟悉不過了,可是,你見過這樣的荷花嗎?”同時,出示一張似菊花一樣怒放得有些霸氣的黃燦燦的荷花的圖片。“哇——”學生驚呆了,不敢相信。教者微笑著說,“今天老師就要《送你一束轉基因花》”。板書課題。這段導入,恰當的出示了轉基因荷花的圖片,直觀形象的告訴學生,轉基因花是多么的奇特,吊足了學生的胃口,讓學生如饑似渴的投入到對文本的解讀之中來。

對某些實驗性較強的課文,甚至可以讓學生自己動手做實驗,激發學生興趣,輕松掌握課文內容,獲取知識。比如教學《花兒為什么這樣紅》讓學生把一朵紅色的玫瑰花泡在肥皂水中,觀察它的顏色有什么變化;再把這朵玫瑰花從肥皂水中拿起來,放到醋中浸泡。請同學們觀察花的顏色有什么變化。然后在學生驚訝的叫聲中讓他們認真學習課文,從文中去尋找答案。通過如此直觀的導入,既培養了學生的動手能力和實驗觀察能力,又緊密聯系課文內容,激發了學生探究課文內容的興趣。

鄭亞梅,教師,現居江蘇通州。