讓學生在情趣中學習語文

我國有句古話:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這句話道出了情感、興趣在學習中的重要作用。《語文課程標準》也明確提出了要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”,要讓學生學好語文,必須使學生喜歡語文。

1.導入激情。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓,未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛。通常有前后知識聯系法——就是從學生已有的生活和已學過的知識出發,并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法;形象直觀法——就是在導入新課時,運用幻燈、錄音等現代化教學手段,借助歌曲、圖片等,把枯燥的內容變得生動形象,引起學生濃厚的興趣,喚起學生求知的積極性;情感感染法——就是教師在導入新課時,用深情的語言,把自己的情感與文章的情感融合在一起,來打動學生的心,激發學生的情,使文章與學生的“心”,教師與學生的“心”,發生共鳴,形成一個情感交融的教學氛圍。

2.朗讀入情。我們的語文教材所選的都是些文質兼美的文章,堪稱語言的典范,蘊涵著豐富的情感因素,必須通過朗讀來加深理解,培養語感。如《第一場雪》中“推開門一看,嗬!好大的雪啊!山川、樹木、房屋,全都罩上了一層厚厚的雪,萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。” 通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,感受到這場雪的“壯美”。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間,學生則把自己對作品的理解融入朗讀中,入境入情,不但加深了對課文的理解,更喚起美的共鳴,激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

不同的課文,有不同的讀法,節奏感強的可引讀;人物對話較多時就分角色讀;慷慨激昂的課文全班起立齊讀……都能得到情感的體驗。在讀課文時,還應允許學生用自己喜歡的方式讀課文,可以大聲讀、輕聲讀、默讀,也可以和好朋友一起讀。這樣,給學生充分的自由,使學生感受到朗讀的輕松愉快。

1.鼓勵質疑問難。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”當學生遇到困惑,處于憤悱之時,教師給予點撥,能使學生始終處于一種積極的情緒體驗狀態。另一方面,學生的疑問之處正是給教師指點了方向,使得教師的教學有的放矢。多年的教學實踐告訴我們,教師應充分地信任學生,鼓勵質疑問難,保護學生的積極性。在學習《一夜的工作》時就有一個同學提出:“周總理過來把我的轉椅扶正,好像與課文沒什么關系,為什么要寫?”多有價值的問題啊! 學生的問題得到了老師的贊賞,得到了滿意的解答,因而感到十分的驕傲、滿足。

2.珍視獨特感受。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應往往是多元的,有道是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,教師應該珍視學生在學習過程中的獨特體驗,對學生的獨特創見要加以肯定與贊賞,有助于培養學生的自信心和創造性。

3.嘗試角色互換。《課程標準》強調:“學生是學習和發展的主體。”課堂上的主角不是教師,而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學,不可能有高質量和高效率教學。在教學實踐中,我就常常來個“角色互換”,讓學生來當老師,幫老師解決問題。比如設計《將相和》一文的板書,我苦于“完璧歸趙”“負荊請罪”都是成語,而“澠池會”三個字將會破壞板書的整齊,久思不得。忽然想到學生也許能幫我的忙,果然,學生通過仔細閱讀,提出了“澠池立功”“澠池挫秦”,太棒了!我欣然寫上,不禁暗暗驚嘆學生的創造力。課堂上有意請學生“幫忙”,能使學生處于一種主動探索知識,積極尋求答案的最佳學習狀態中。

4.提倡合作學習。合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,改善了課堂內的心理氣氛。合作學習有助于培養學生合作的精神團隊的意識和集體的觀念。合作學習的內容很多,合作朗讀、合作表演、合作探究……我就經常讓學生合作修改作文,每組4人,每個學生的作文必須由組內其他3人讀過,共同提出修改意見,并且由其中1人執筆寫上評語。此舉大受歡迎,差的學生作文水平提高得很快,擅長寫作文的學生好好地表現了一下,共同體會到了合作的樂趣。

馮聚花,教師,現居甘肅秦安。