拓展訓(xùn)練與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙　敏

一.大學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的現(xiàn)狀

重知識儲備而輕視能力培養(yǎng)一直是我國當代教育的軟肋之一,主要表現(xiàn)是學(xué)生高分低能,其最嚴重后果則是直接導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。

關(guān)于創(chuàng)新能力的重要性,聯(lián)合國教科文組織在其《學(xué)會生存》的報告中指出:“人們對付當今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力,歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動的創(chuàng)造力的潛力。”哈佛大學(xué)前校長陸登庭在北京大學(xué)演講時也指出:“在邁向新世紀的過程中,一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性,使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人。”因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,無論是基于個人還是社會的角度,都具有重要的意義。也正是意識到了這種重要性,早在1999年,中共中央、國務(wù)院就做出了“關(guān)于深化改革、全面推進素質(zhì)教育的決定”,決定稱:“我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后,影響了青少年的全面發(fā)展,不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。”2002年以來,全國學(xué)聯(lián)、共青團中央等部門先后下發(fā)了實施大、中學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的意見,意見強調(diào)今后的“素質(zhì)拓展計劃”將以培養(yǎng)大、中學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心,而其重點則在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面,傳統(tǒng)的教育方式并沒有太多的針對性,往往是籠統(tǒng)地鼓勵教師在教學(xué)之中注意啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,但在具體該如何操作,如何有針對性地進行等方面則付之闕如。因此,尋求一種新

的教學(xué)方法,切實有效地、有針對性地對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)便勢在必行了。

二.拓展訓(xùn)練用于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性

拓展訓(xùn)練即是一種能夠快速、有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。對于拓展訓(xùn)練,人們已經(jīng)逐漸熟悉。這種訓(xùn)練方法源于二戰(zhàn)時期英國的Outword Bound培訓(xùn),在上世紀九十年代初進入我國,如今已風(fēng)行于我國的各種企業(yè)培訓(xùn)之中。與傳統(tǒng)的教育方式不同的是,拓展培訓(xùn)特別注重知行合一,講究讓學(xué)員在親身經(jīng)歷中把握道理、感受真知。其操作模式遵循的是“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則:先讓學(xué)員參與一些經(jīng)過特別設(shè)計的項目,在項目參與完成之后,由老師(教練)與學(xué)員共同進行總結(jié),積累有益的經(jīng)驗,指出不足與尚待改進之處,之后再將改進之后的經(jīng)驗應(yīng)用于下一個項目的實踐之中。因為是從實踐中學(xué)習(xí),再應(yīng)用于實踐,所以其說服力與取得的效果都是驚人的。

拓展訓(xùn)練的項目設(shè)置可謂是頗費苦心,它秉承了商業(yè)服務(wù)中服務(wù)細化的風(fēng)格,對于各種能力的培養(yǎng)都有專門的項目設(shè)計:如為培養(yǎng)團隊精神,有所謂的“齊眉棍”、“孤島求生”等項目;為培養(yǎng)溝通能力,則有“信息傳遞”、“地雷陣”等項目;為培養(yǎng)相互的信任感,則有“背摔”、“破冰”等項目。這種專業(yè)性和針對性正是其效果的有力保證。

對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),拓展訓(xùn)練也有專門的多達數(shù)十種的項目設(shè)計,限于文章篇幅,我們介紹其中的兩種:

1.創(chuàng)新走

項目規(guī)則:每位學(xué)員采用一種走姿走上十幾米,走姿不得與他人重復(fù)。

注意事項:人數(shù)越多難度越高,若人數(shù)不足可要求每位學(xué)員采用幾種姿勢。

2.冰山取水

項目規(guī)則:一個直徑約7米的圓圈(冰山)中心有一裝滿水的水杯,要求學(xué)員在不進入冰山的前提下取走水杯,且水不得溢出水杯。

輔助道具:繩索、水杯

與“冰山取水”相比,“創(chuàng)新走”項目顯得簡單得多,然而簡單并不就意味著其效果的降低。在筆者的實踐中,“創(chuàng)新走”也好,“冰山取水”也好,對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,兩者有著同樣重要的意義和良好效果。

我們不妨來簡單分析一下這兩個項目能夠起作用的內(nèi)在機制。我們先將創(chuàng)新能力進行一個細分:一個人的創(chuàng)新能力,大約應(yīng)該包括相應(yīng)的意識、思維、知識儲備、人格養(yǎng)成、實際運用能力等幾個部分。也就是說,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實際上包括了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新知識的積累、創(chuàng)新能力的提升、創(chuàng)新人格的養(yǎng)成等五個部分,是這五者的綜合體現(xiàn)。

首先,我們可以看到,“創(chuàng)新走”、“冰山取水”就是針對學(xué)生的創(chuàng)新能力而設(shè)置的問題,所著眼的就是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與激發(fā),最需要的即是調(diào)動受訓(xùn)主體的情緒,使其對創(chuàng)新有一種強烈的心理訴求。而在上述的兩個拓展訓(xùn)練項目之中,項目本身明確提出了意識創(chuàng)新的問題,而且其場面往往是數(shù)十名學(xué)員歡聚一堂來共同面對同一個問題,這種氛圍極易激發(fā)學(xué)生強烈的求新、求異的興趣和創(chuàng)新沖動,從而保證了受訓(xùn)學(xué)員具有強烈的創(chuàng)新意識。

有了創(chuàng)新的意識沖動只是開始,創(chuàng)新思維的激發(fā)才是問題的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是由相反相成的發(fā)散思維與聚合思維所組成的,它是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式的思維過程,它具有求異性、靈活性、反常規(guī)性、突發(fā)性、新穎性等特征。創(chuàng)新思維有利于學(xué)員順利解決新的問題,深刻地、高水平地掌握新知識,并將這些知識遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中,從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。與此相應(yīng),上述“創(chuàng)新走”和“冰山取水”這兩個項目提出的均是非常規(guī)問題,因此需要非常規(guī)的解決方案,需要學(xué)生在思維過程中采取求異、靈活、反常規(guī)的新穎的方式。換句話說,這兩個項目就是針對創(chuàng)新思維的特點提出了要求,故其能夠激發(fā)創(chuàng)新思維也就在意料之中了。

第三,兩個項目在執(zhí)行的過程中,都充滿了“陷阱”,學(xué)員很容易就“失敗”,而這些失敗正是項目設(shè)計者所希望看到的。這些項目的操作規(guī)則對于這些失敗基本上都是采取一種容忍的態(tài)度,即允許失敗。其目的是希望學(xué)員在失敗之后積累相關(guān)知識,以便達到成功。而經(jīng)過這種反復(fù)之后,學(xué)員也往往能夠做到迅速地積累相關(guān)知識,從而有助于創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。

上述三個方面的能力得到鍛煉以后,其實學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)有所提升。我們知道,創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì),決定一個人創(chuàng)新能力的因素包括遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境兩個方面。遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ)和必要的物質(zhì)前提,它潛在決定著個體創(chuàng)新能力未來發(fā)展的類型、速度和水平,這一方面是教育所無法改變的。但教育能夠改變后天環(huán)境,而后天環(huán)境則是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件。環(huán)境的優(yōu)劣影響著個體創(chuàng)新能力發(fā)展速度和發(fā)展水平。拓展訓(xùn)練正是刻意地、人為地創(chuàng)造了一個良好地創(chuàng)新環(huán)境,通過學(xué)員在這種創(chuàng)新環(huán)境中的反復(fù)實踐,提升其創(chuàng)新能力。

最后,要真正成功地、長久地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須使學(xué)員養(yǎng)成良好的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)及堅韌頑強的性格等多個方面。前文已述,拓展訓(xùn)練允許失敗,甚至刻意設(shè)置失敗,其目的即在于培養(yǎng)學(xué)員頑強的意志、毅力,培養(yǎng)學(xué)員對挫折的耐受力,最終養(yǎng)成頑強的性格和一種百折不饒的創(chuàng)新人格。此外拓展訓(xùn)練的整體氛圍寬松,氣氛活躍,項目的完成基本上都是在身心愉悅的狀態(tài)下進行,這也有助于保護學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)其良好的人格。

事實上,有許多高等院校都已經(jīng)在運用拓展訓(xùn)練來完善學(xué)生的素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生的能力了。筆者在運用拓展訓(xùn)練提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也進行了一些嘗試,并積累了一些經(jīng)驗。總體而言,拓展訓(xùn)練在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面可謂是效果顯著,成績喜人,受訓(xùn)后的大學(xué)生普遍表現(xiàn)出思維活躍、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的特點,其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力均能得到一定程度的提升。而大學(xué)生們對于這種培養(yǎng)模式也表現(xiàn)出異乎尋常的歡迎和接受,其受歡迎程度接近于100%。綜合數(shù)年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù),在帶領(lǐng)大學(xué)生進行創(chuàng)新能力專項拓展訓(xùn)練之后,95%的受訓(xùn)學(xué)生都認為自己的創(chuàng)新意識有了較大幅度的提高,85%的受訓(xùn)學(xué)生認為自己的創(chuàng)新能力有所增強。由此可見,拓展訓(xùn)練是能夠很好地完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個重任的。

三.拓展訓(xùn)練運用于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中須注意的問題

盡管拓展訓(xùn)練在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有著顯著的作用,但它也不是包治百病、藥到病除,畢竟能力的培養(yǎng)是長期的任務(wù),我們需要做好持久戰(zhàn)的準備。并且,在操作中,有幾個方面特別需要我們注意:

1.項目的選擇是關(guān)鍵

拓展訓(xùn)練的效果好壞,最為關(guān)鍵的是對于拓展訓(xùn)練的項目進行選擇,一個合適的項目即成功了一半。在項目選擇時,一定要照顧到受訓(xùn)對象的特點。以筆者的經(jīng)驗,大學(xué)生普遍喜歡新穎、娛樂性較強、安全系數(shù)較高的項目,而對于挑戰(zhàn)性較強、需要付出一定體力、需要一些冒險精神的項目則不是那么喜歡。此外,他們比較排斥已經(jīng)參與過的項目,這也給我們的項目選擇及項目創(chuàng)新提出了更高的要求。

2.安全性問題

在拓展訓(xùn)練中,保證安全應(yīng)當放在工作的首位,如果連安全都不能得到有效保證,那么教育也就無從談起了。這里所說的安全包括身體安全和心理安全兩個部分。所謂注意身體的安全,是指在項目的選擇方面要考慮到安全的問題,要盡量要避免選擇風(fēng)險度較高的項目。此外,大學(xué)生雖已經(jīng)成人,但在心智上并不是特別成熟,因此在項目的執(zhí)行中也容易發(fā)生意外,這就要求我們在項目的操作過程中也不能有絲毫松懈。還有一個安全問題是心理安全的問題,對于一些自尊心較強、內(nèi)心相對敏感脆弱的同學(xué),老師在項目操作過程要特別注意加以保護,以免其心靈受到傷害。

3.項目的師資問題

拓展訓(xùn)練對師資也提出了較高的要求,一個優(yōu)秀的拓展訓(xùn)練師,應(yīng)該具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識,還要有較好的口才、敏捷的思維、隨機應(yīng)變的能力,另外還需要一定的身體素質(zhì)。目前社會上的許多拓展訓(xùn)練師都僅僅是一個項目規(guī)則說明者和秩序維護者而已,離優(yōu)秀乃至合格均有一定的差距。比較而言,高校的教師是有一定的專業(yè)優(yōu)勢的,只要加以培訓(xùn),努力學(xué)習(xí),是能夠扮演好拓展訓(xùn)練師的角色的。

4.項目的場地問題

拓展訓(xùn)練的場地選擇也是一個比較重要的問題。如果利用學(xué)校籃球場、足球場之類的場地,能夠節(jié)約成本;但因為環(huán)境相對開放,學(xué)員容易受到干擾,最終會影響訓(xùn)練效果。如若租借專業(yè)拓展公司的訓(xùn)練場地,受干擾的因素大大降低,訓(xùn)練效果要明顯好于學(xué)校的場地;但其弊端在于成本太高,兼之拓展訓(xùn)練是一項長期的任務(wù),故這種方式也難以長久的維持。而關(guān)于場地的配置問題,目前尚沒有太多的辦法。

5.項目的效果保持問題

與所有的教育方式一樣,拓展訓(xùn)練的教育效果也是符合遺忘規(guī)律曲線的。在受訓(xùn)初期,學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情都非常高,但隨著時間的流逝,這種熱情會逐漸冷卻,創(chuàng)新意識會逐漸消泯,創(chuàng)新能力也就得不到太多的提升了。因此,為保證效果,我們需要經(jīng)常性對學(xué)員進行刺激,以便使其保持在良好的創(chuàng)新狀態(tài)。效果保持是沒有一勞永逸的可能的,這就要求我們的培訓(xùn)要形成規(guī)律性、周期性。另外,拓展訓(xùn)練對于學(xué)生的創(chuàng)新能力雖然有著良好的效果,但這并不就意味著我們應(yīng)當拋棄其他的教育方式。正相反,我們應(yīng)該海納百川,綜合各種有益的方法,以拓展訓(xùn)練為主,其他方式為輔,爭取效果的最大化。

總而言之,拓展訓(xùn)練對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有效的,也是符合教育規(guī)律的。只要我們耐心細致、勤于鉆研,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,就能夠把提高學(xué)生創(chuàng)新能力的工作做好。而學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,對于我們的教育、我們的社會,都將有著不可估量的意義。

※ 本文出于浙江省教育廳“拓展訓(xùn)練在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”項目,項目編號:20060574。

趙敏,男,浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院副教授。