對合作學習方式的嘗試與反思

新課程標準的實施,將導致教學改革的重大突破,即轉變學生的學習方式,培養學生的主動學習,主動探索的意識,發展他們的創新精神和創新能力,為學生進入學習化社會,信息化社會和科技化社會打下基礎。合作學習將是這一學習方式轉變的重大突破口。

首先它可以使知識與技能在合作中獲得,情感、態度、價值觀在合作中培養,它可以改善課堂內的學習氣氛,同時大面積提高學生尤其是中等生和學困生的學業成績,促使學生形成良好的認知心理,改善自身品質和身心素質,從而達到在合作中探求創新,在創新中尋求合作的效果。

其次,在信息化和學習化社會中,教師不再是知識的壟斷者,教師面對的是一群具有巨大潛力的集體,信息化時代的學生獲取知識的渠道大大拓展,語文學習資源十分豐富,因此師生互動合作也勢在必行。

再次,語文教學是基礎,是奠基性課程,因此,在學習方式轉化中,合作學習有其特殊作用,我就從以下幾個方面談談自己對合作學習方式的嘗試和思考。

一.優化組合,合作學習的前提。

傳統的教育觀是生隨師轉,教師唱主角,學生當聽眾,這種教育培養出來的學生容易變成盲目服從型的人,缺乏反叛精神、合作精神、創新精神。《課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”,又明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”,“教師是學習活動中的組織者和引導者”。因此,針對的新課程所倡導的新教學理念,教師應該由教科書的被動執行者變成新課程的塑造者。我認為合作學習中教師是“導演”,學生是“演員”,教師是教的主體,學生是學的主體,而不是傳統教學所表現出的那樣,教師既是導演,又是主演,老師累得精疲力竭,學生學得死氣沉沉,為了改變傳統教學這種既浪費人力,又扼殺學生合作創新能力的情況,新的學習方式勢在必行,真正做到把學生的舞臺還給學生。

二.創建合作小組,建立合作學習評比公布欄。

合作學習是學生學習過程中為了完成共同任務,有明確責任分工的互助性學習。因此,我在教學過程中遵循以下一些原則,促進小組成員之間建立積極的相互依賴關系。(1)確立小組學習的共同目標;(2)進行角色分工,使每個角色互補或相關;(3)進行工作分工,使每個成員負責的任務成為其他成員相應任務的基礎;(4)共享資源,每位同學完成任務后實行資源共享,在合作學習中小組成員要積極承擔在任務中的責任,積極地相互支持配合,特別是面對面的促進主動。因此,我采用異質分組法,即小組成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異,還考慮性格脾氣等方面的差異。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能:而組間又采用同質的方法,把全班同學按上述情況均衡分組,這樣又為各組間公平合理競爭打下基礎。組內成員各有分工,每一位同學都擔任一定角色,如組長、激勵者、檢查者、讀題者,體現真正意義的合作。發揮每個學生的優勢和特長。同時,又把同班全體同學分成同桌,小組(一般四人),大組和班級構成四個梯級合作學習組織。這樣,在尊重學生自主、尊重學生個性的前提下,做到了“同組異質,組間同質”的最優化組合,從而形成小組之間、大組之間既合作又競爭。通過對每次作業、考試、檢測、競賽等方面的考評,由科代表在公布欄中公布成績,優秀小組獎紅旗一面。連續三次未達要求的小組“黃旗”警告。這種做法尤其適合文科綜合性實踐活動,文言文教學,以及部分較淺顯的現代文閱讀教學中。比如我們舉行的成語知識競賽,演講與朗誦競賽,通過合作學習的形式,有效拓展了同學們的知識,開闊了他們的語文視野,提高了其語文素養。

三.取長補短,共同提高。

由于小組成員的層面不同,他們在合作學習中能風雨同舟,榮辱與共,因此能夠養成經常溝通、交流的習慣。各自不同的分工和職責又形成他們互相督促,互相幫助的習慣。這樣,一方面克服了學困生的畏懼心理,不求上進的心理,經過合作學習,他們嘗到了成功的快樂、探究的快樂,從而真正體會到學習的樂趣,激發他們對知識的渴求,樹立積極、樂觀的人聲價值觀。另一方面,由于合作學習,保證不同層面學生都能盡其所能,每個成員的貢獻都受到重視,同時也培養了他們的團隊精神,凝聚了人心,增進了彼此間的理解,從而達到“在合作中學會學習,在學習中學會合作”。比如在我設置的演講系列訓練中,剛開始有個別學生特別膽小,他們不知道寫什么,選什么材料,但后來在小組成員的幫助鼓勵下,完成了講稿,并勇敢地走上了講臺,一年下來,有的同學在演講中表現出了不錯的朗誦和表演才能。

四.獨立思考,合作學習的關鍵。

新課程所倡導的是要注意學生的獨立性和自主性,促進學生自主地、富有個性地學習,樹立創新意識、培養創新能力,這充分說明合作學習要以學生的自主學習為基礎。否則,不利于培養學生獨立思考和終身學習的能力,勢必會助長學生依賴心理,從眾心理,因此,合作學習要“充分自主,有效合作,適度探究,做到人人有活干,個個能參與,創造一種參與,創造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛”,因此我認為要從以下幾個方面為學生提供一個良好的競爭氛圍。

1.留給學生獨立思考的時間。合作學習能提升一個人的能力,形成集體的智慧,但合作學習應以獨立思考為基礎,只有這樣學生才能有針對性的討論,有目的性的討論,才能達到自主學習的要求。如何能做到這一點呢?我認為在提出問題后,老師不急于組織或要求討論,而應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法后再參與討論,只有這樣,才可以養成學生獨立思考的好習慣,從而達到合作學習的最佳效果。2、表達獨立的觀點,合作不是順從而是一種相互認同,相互接納的過程,合作要以獨立思考為基礎,如果小組成員盲目地聽從“優生”想法就無法達到合作學習目的,無論學生的觀點合理與否,這本身是個性的體現,是本身價值的體現。不管論證結果是偽是真,在整個合作探究中成員間要相互鼓勵,要避免在課堂上走上合作學習的形式,即在學習小組還沒有對問題進行深入思考討論后便結束討論,以我為主地開講。要避免學生發表與自己不一致或出乎自己意料的意見時,不是因勢力導,而是扮演知識的權威,搞一言堂或三言兩語又回到自己原先的思路,仍舊以講為主。因此,針對不同意見,可展開討論,若爭執不下,全班討論,老師不要急于下結論,更不能對錯誤的看法一棍打死,這樣會扼殺他們獨立思考的積極性。例如我在教學《隆中對》這一課時,有學生提出“諸葛亮是個不識時務者”,這真是一石激起千層浪,我沒有對此馬上下評論,而是交給學生展開激烈地探究和討論,各小組均派出代表提出自己的看法,因爭執不下,全班便形成了觀點對立的雙方,此時,老師適時地布置學生課后查找資料,從而讓學生獲得了很大收獲。

2.師生互動促進合作學生的有效進行。教學過程是師生互動、共同學習、共同發展的過程。在這個過程中,教師與學生均是教學的主體,兩者在人格上是平等的。新課程也倡導教學中師生應積極主動平等參與,因此,在合作學生過程中,教師不是旁觀者,而是課堂教學組織者、引導者、參與者。在學生講述問題時,教師不時地或引發牽出話題,或補充知識,使其更加完善。只有這樣,才能凸現多方位的交流與互動,豐富合作學習的方式與內涵,有效提高合作學習的效果。在小組討論過程中,教師要加強巡視指導,注意觀察和傾聽,適時干預和指導。在組織交流的環節中,教師要善于捕捉學生思維的火花,激發不同碰撞,不斷將討論的問題引向深入,使學生在交流的過程中實現信息共享。了解、尊重各種不同意見,反思自己的教學,教師最后的評價不是終結性評價,而是開放性的,以積極因素評價為主。如在教學《我的信念》時,在講到居里夫人拒絕申請鐳的專利時,我問了一個問題:“假如你是居里夫人,你會怎么辦”,在合作交流過程中,很多同學認同居里夫人的做法,但也有一位同學提出自己的觀點:“假如我是居里夫人,我會申請鐳的專利權,把獲得的報酬用來改善實驗條件,并用之興辦教育”,我及時評價了這位同學的法律意識和愛國思想,同時也啟發了同學應該善于思考、尋找美好的東西。

五.合作競爭,合作學習的要旨

一.在競爭中合作。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據,而是以小組在達成目標中的總體成績作為評價和獎勵標準。積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進性互動,積極承擔在完成共同任務中的個人責任,希望所有學生能進行有效的溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任。作為教師要抓住一切機會多激勵,促競爭,增強各組的凝聚力,讓學生在競爭中學會學習,在競爭中學會合作,學會團結。為此,可采取一定的激勵措施如評選一周、一月,半期、學期最佳合作小組,給予適當的獎勵,這樣充分調動了各小組的學習積極性,各組成員互幫互學,有組員“掉隊”了,其他成員會熱情地幫助,因為他們知道小組的榮譽就是自己的榮譽。

二.在合作中競爭,由于傳統教育思想的影響,宣揚卓爾不群的個性和人生態度,加上現在的教育仍未從應試教育完全轉到素質教育的軌道上來,因而目前的教育仍然具有濃厚的狹隘性的競爭色彩。有些同學認為自己的失敗就是別人的成功,所以有時為了壓倒對手會不擇手段,養成了一種被扭曲的競爭意識及與之相應的利己行為。而合作學習則將合作與競爭、個人行為與集體利益融為一體,并進行優化組合加以利用。合作學習改變了某些學生把競爭對手認為是自己的“死對頭”這種狹隘的競爭意識,這些學生就會為小組的成功而拼搏。于是,正確的競爭意識便培養起來,如在“掃除街頭錯別字”活動中,先由個體收集,然后小組匯總,由班級評選出“紅旗小組”,最后根據小組匯總的錯別字整理成冊,在活動中有效地貫徹了在合作中競爭,在競爭中合作的精神。

六.共同成長,合作學習的目的。

傳統教育只注重集體,不注重個體,可是,每個學生的個性,品質知識狀況的方面均千差萬別,因此,在合作學習中要避免“優生挑大梁”,“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷,語言表達能力強,常樂于表達不疲,有的學生反應緩慢又羞于開口,久而久之就變成“收音機”,而有的學生不會傾聽別人的意見,只顧表達自己的看法。這樣,討論就無法深入,合作學習就會變成優生在唱“獨角戲”,難以達到生生互利,互幫互學,共同成長的目的,因此必須注意以下幾方面。

1.注意表達與傾聽并重。在合作學習中要培養學生學會傾聽,能認真聽別人講話,能尊重理解對方的觀點和意圖,同時要學會文明、得體地表達自己的觀點。在上課過程中,教師宣布討論后,學生可能會“千姿百態”合作的:互相“交集”的、一言不發的、對討論的問題不屑一顧而出現“離群”現象者有之,竊竊私語,東張西望者亦有之,因此,在合作中要注意培養學生良好傾聽習慣,留給每位同學表達自己看法的時間和機會。還要根據小組成員的特點,適時有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法,當有同學發言精彩,有獨到之處時,鼓勵同學鼓掌喝彩從而營造寬松自主的課堂氣氛,享受合作學習成功的快樂。

2.碰撞與溝通同行。如果學生在合作討論中爭執不下,這是好事,有爭執才有促進,有碰撞才有創新的火花。教師要教給學生溝通的技巧,如批評時對事不對人,不要急于對別人的觀點下結論,要消除以自己為中心的思想,要多思考和交流,要尊重事實,要尊重他人,充分體現語文數學的人文思想。在教學《出師表》時,對諸葛亮的言詞委婉、情真意切,有些同學則提出要言鋒犀利,切中肯綮才能說服朝臣,打動劉禪,此言一出,一時雙方針鋒相對,我適時地要求學生課后找資料,互相溝通討論,針對劉禪的性格和當時局面及諸葛亮的身份,讓他們明確《出師表》的言鋒是恰到好處的。

3.共享與共創相隨。要引導學生形成資源共享的意識。愿意分享彼此的思想,情感和智慧,要互相啟迪,相互借鑒,能夠汲取彼此的智慧,進而產生新的思想,生成新的智慧,達到共創的目的。如利用黑板報,手抄報,學習園地的陣地交流資源和心得。

反思

作為語文學科,合作學習的效果和績效遠遠不如理科,最主要的原因是語文學科更注重個人的感悟,需要學生自主學習的成分比重更大;對初中生而言合作學習的績效只能停留在較低的層次,即檢查作業、互相背誦、討論一些基礎的問題等上,至于辯論、深層的探討就很難進行。

參考文獻:

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劉秀明,華東師范大學中文系2006級教育碩士,北京師范大學廈門海滄附屬實驗中學教師。