文學(xué)講座與高職人文素質(zhì)教育

俞　均

實施素質(zhì)教育,人文素質(zhì)教育是重點。人文素質(zhì)教育有利于高職生開闊視野,活躍思維,激發(fā)創(chuàng)新靈感,為他們在校學(xué)好專業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊:有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才。因此,加強人文素質(zhì)教育,在高職院校教育教學(xué)中居于特殊的重要位置。高職生與普教生不同,他們沒有升學(xué)壓力,有比較多的業(yè)余時間,這就為多途徑培育高職生人文素質(zhì)提供了可能。其中以文學(xué)講座為形式,有計劃、有選擇地系統(tǒng)進行文學(xué)知識講座,是進行人文素質(zhì)教育的有效途徑。

一.文學(xué)講座是高職生人文素質(zhì)教育的重要形式

1.文學(xué)講座對高職生有著特殊的教育功能。

文學(xué)講座是講座者的知識經(jīng)驗的總結(jié)和感悟,有較高的知識含量。它在傳播文學(xué)知識,開拓學(xué)生視野上具有獨特的魅力。當(dāng)然人文素質(zhì)也不僅僅局限于文學(xué)知識這一層面,更重要的在于由文學(xué)知識的內(nèi)化所形成的人文精神在塑造人格、創(chuàng)新思維、發(fā)展個性中的重要作用。高職生與高校大學(xué)生相比,年齡小,知識面窄,心理上正處于青春期向青年期過渡時期。文學(xué)講座對于他們陶冶性情,塑造品格具有潤物無聲的作用,鮮活的文學(xué)形象有助于對學(xué)生如何做人、如何生活等人文精神的培養(yǎng)。但60年代初,權(quán)威人士的“不要把語文課上成文學(xué)課”的告誡,使得語文教材選編時輕視文學(xué),注重實用。即使選了一些文學(xué)作品,首先也是以致用為先,原本一些至情至性的美文,也給篩選、剪裁的七零八落,缺乏其內(nèi)在的人文底蘊[1]。目前文學(xué)講座作為語文教學(xué)的延伸,可以拓展學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生開闊思路,啟發(fā)思維,增強創(chuàng)新意識。

2.文學(xué)講座存在著廣泛的教育效應(yīng)。校園文學(xué)講座,聽者甚眾,受益面廣,具有規(guī)模效應(yīng)。

具體生動的文學(xué)形象,讓學(xué)生真切地辨別美丑。講座的結(jié)論有時甚至不是最重要的,更重要的是主講者的見解引起學(xué)生的思索、聯(lián)想、創(chuàng)見,甚至超越主講者的原旨與境界。講座具有名人效應(yīng)。登上校園講壇的,或為名人名家,或為校內(nèi)名師,他們博學(xué)多才,富有成就。是青年學(xué)生追求的目標(biāo),學(xué)習(xí)的榜樣。正面的文學(xué)形象,他們的人品格調(diào)、境界胸襟、人格魅力、學(xué)問見識與成功經(jīng)驗,對于青年學(xué)生成長成才具有巨大的示范和激勵作用,對他們的未來發(fā)展有著持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。

3.文學(xué)講座教育效果獨特。

校園講座。聽講自愿,選擇自主。沒有課堂壓力,更無考試負(fù)擔(dān),個人主動學(xué)習(xí)的空間十分廣闊,在愉快心境下輕松學(xué)習(xí),能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,增強學(xué)習(xí)效果。講座者鼓勵學(xué)生提出自己的見解,共同探討,學(xué)習(xí)過程是在生動活潑的環(huán)境中完成的,這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動學(xué)生的情感、意志,激發(fā)起學(xué)生的興趣和潛能,因而能收到明顯的教育效果[3]。對其中的文學(xué)問題,認(rèn)同了主講者的觀點,有收獲;不同意主講者的觀點,另有思索,具有批判性思維,更是收獲。

二.開展文學(xué)講座的做法

目前高等職業(yè)學(xué)校都面臨著同樣的問題:校園文化品味不高,學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)差。由于大多數(shù)高職校的語文是公共課,與專業(yè)課相比,課時少,課堂上文學(xué)知識的學(xué)習(xí),不管在廣度上還是深度上都很難拓展,再加上幾乎沒有文學(xué)講座,因此學(xué)生欣賞文學(xué)名著極有限。這就造成一種慘狀:學(xué)生往往被網(wǎng)絡(luò)中的低級、俗氣的東西所俘虜。一部分學(xué)生把大量的時間用在了網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、甚至色情網(wǎng)站,導(dǎo)致了精神的萎靡、談吐的不雅、舉止的粗俗。極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀:

1.強化人文素質(zhì)教育的理性自覺。

要進一步提高對校園文學(xué)講座重要性的認(rèn)識,學(xué)校要從實施素質(zhì)教育的高度進一步重視校園文學(xué)講座的開展,給校園文學(xué)講座以輿論支持、政策支持和物質(zhì)支持,使之成為高職生珍貴的精神食糧。文學(xué)不具備現(xiàn)實功利的效用,不能用來填飽肚子,但它具有人文價值,正如科學(xué)不能直接生產(chǎn)面包,但可以產(chǎn)生技術(shù)[2]。各有關(guān)部門、各系(部)是校園講座的策劃者和組織者,要精心策劃,密切配合,精心組織。教書育人是教師的天職,語文教師要增強在高職生素質(zhì)教育中的主體意識和責(zé)任感,除了在日常教學(xué)中自覺實踐素質(zhì)教育的理念外,應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)科研實踐,積極參與到校園文學(xué)講座中來。學(xué)生要樹立全面發(fā)展的思想,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性和主體性,自覺參加文學(xué)講座活動。要擯棄功利傾向,從完善自身素質(zhì)的角度,對文學(xué)講座進行理性選擇。

2.推進校園文學(xué)講座的系統(tǒng)化建設(shè)。

要從戰(zhàn)略的高度出發(fā)將文學(xué)講座作為校園文化的精品工程來建設(shè),納入學(xué)校教育教學(xué)的整體規(guī)劃之中。一要統(tǒng)籌規(guī)劃文學(xué)講座的類別。可分立足校園的本校講座和來自社會的“專家、名人”講座。隨著學(xué)校辦學(xué)層次的提高,逐步加大外請專家講座的比例。也可以從文學(xué)自身體系來分類,按文體或按內(nèi)容等等。二要精心策劃文學(xué)講座的形式,結(jié)合學(xué)生文學(xué)水平現(xiàn)狀推動講座專題化、系列化。三要精心選題。提倡“百花齊放”,做到古今滲透、中外滲透,增強內(nèi)容的豐富性;結(jié)合學(xué)生的心理特點、思想焦點和他們所關(guān)注的實際問題,增強針對性;關(guān)注科學(xué)前沿和學(xué)術(shù)界的熱點問題,體現(xiàn)時代感、超前性和開放性。四要整合資源。整合學(xué)校教學(xué)資源,為學(xué)生文學(xué)講座提供場地保證。要整合校內(nèi)外資源,建立一支文學(xué)講座隊伍,特別要重視校內(nèi)講座隊伍的建設(shè)。

3.建立校園文學(xué)講座的運行機制。

一應(yīng)總結(jié)第二課堂人文素質(zhì)選修課的成功經(jīng)驗,將文學(xué)講座作為課程設(shè)置,列入教學(xué)計劃,界定講座內(nèi)容,使其成為一個固定的獲取知識的平臺。學(xué)科還應(yīng)將成熟的系列講座申報項目立項、教學(xué)成果立項。二是管理規(guī)范化。要健全文學(xué)講座的審批制度,既保護開展講座的積極性,活躍學(xué)術(shù)氛圍,又保證講座的正確導(dǎo)向。相關(guān)的職能部門如校教務(wù)處、科研處、團委、學(xué)生處和各系(部)籌備部門要明確職責(zé),分工協(xié)作。要固定講座的時間與地點,體現(xiàn)連續(xù)性、持之以恒、日積月累的精神,有利于良好學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)的形成。三建立科學(xué)的評價機制,建立以結(jié)業(yè)證書、學(xué)分認(rèn)證等多種形式的導(dǎo)向激勵機制,調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。

4.充分挖掘校園文學(xué)講座的育人功能。

文學(xué)講座的意義,不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)內(nèi)容本身,也體現(xiàn)在從講座前的氛圍營造、講座的現(xiàn)場效果和講座后的反響、延伸等過程所產(chǎn)生的效果。要重視對文學(xué)講座的宣傳。有效的宣傳能準(zhǔn)確及時地傳遞講座信息,提高講座的“上座率”。同時,海報作為校園文化的組成部分,有利于營造濃郁的校園學(xué)術(shù)文化氛圍。富于創(chuàng)意的海報,給人廣闊的想象空間,啟發(fā)人的創(chuàng)造思維;制作精美的海報,給人以美的享受,提高人的審美情趣。因此,應(yīng)重視并通過紙質(zhì)海報、網(wǎng)絡(luò)海報等形式,提高宣傳質(zhì)量,營造育人氛圍,增強育人效果,提高文學(xué)講座的藝術(shù)。要進一步充分發(fā)揮精彩文學(xué)講座的作用,須運用新的媒介延長知識傳播的鏈條。如在學(xué)術(shù)報告會后,編輯網(wǎng)絡(luò)視頻,供學(xué)生收聽收看;圍繞文學(xué)講座的主題,開展專題討論等等。這些不同的載體能大大傳播文學(xué)講座的時空維度,充分發(fā)揮講座的教育功能。

參考文獻:

[1]程詠艷,劉坎龍.中學(xué)語文教師文學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2001,17(4):24～28.

[2]舒志武.農(nóng)科大學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,5(2): 142～147.

[3]邢存海.校園講座是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要載體[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報,2007,9(5):82～84.

俞均,江蘇淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師。