如何提高語文學習的有效性

心理學認為,一個人的成功與否決不僅僅因為他的智力。愛因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”語文學習是一個長期積淀的過程,不是一經(jīng)學習就可以立竿見影的科目,因此,一些學生特別是理科學生容易忽略語文學習。

所謂非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外的能作用于學習的條件,它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。可以這么說,一個學生學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外,還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。所以,我們在重視學生智力發(fā)展的同時,也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。尤其是高中語文的教學,在教學中如果能充分調(diào)動學生的非智力因素,絕對能提高語文教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生較高的語文素養(yǎng)。

一.發(fā)揮人文文化的魅力,激發(fā)語文學習興趣

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識,是學習活動的強大動力。古今中外,許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(《論語》)。教育學家烏申斯基也說:“沒有興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”我們現(xiàn)代的教育實踐也充分說明,培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中語文是一門綜合性學科,它包括了天文、地理、歷史、哲學、心理、人格審美等等,真正是“上至天文,下至地理”無所不包。中國上下五千年,神話、傳說、典故、詩詞等等無不帶有攝人心魄的魅力,對學生具有極大的吸引力,因此,在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容,適當介紹一些典故,尤其是一些神話傳說、人物傳記,既是教學的需要,也是激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生學習積極性的最直接的手段之一。譬如,學習《報任安書》,講講司馬遷的故事,講講“死有輕于鴻毛,有重于泰山”的名句,學生的學習興趣馬上就能調(diào)動起來。

二.運用情感誘導功能,激發(fā)語文學習潛能

心理學認為,情感過程是心理過程的一個重要方面,它對認識過程和意志過程都有重要影響;而且情感教育貫穿于智力教育的始終,對促進學生智力發(fā)展有著不可忽視的作用。所以,每個教師都應在教育、教學實踐中重視對學生進行情感誘導,充分發(fā)揮其教育功能。語文教師的語言、表情、目光、行為等,都是情感傳遞的媒體,對學生對待語文的學習態(tài)度有著深刻的影響。實踐證明,一個干凈利落的手勢,一個信賴的眼神,一句情緒激昂的話語,均能有效地激發(fā)學生學習語文的積極性和自信心。

情感誘導,包括語言誘導、目光誘導、身教誘導等方面,這里結(jié)合平時的教學實踐,重點談談身教誘導的做法。

所謂“身教重于言教”, 身教誘導在實施情感誘導方面具有舉足輕重的地位。在教學活動中,教師的身體語言以及行為方式對學生起著情感誘導的重要作用,它不僅用于傳播知識,而且還是交流思想感情,影響學生思想、品格、道德的工具。在教學中教師要非常注意自己的行為修養(yǎng),力求以身作則,干練、精神、風趣、幽默,增強語言的表達力和感染力,從而達到增強教學效果的目的。教師若能在課堂教學中配合恰當?shù)氖謩輨幼?深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默,那就會創(chuàng)造一種引人入勝,生動活潑的教學情境,就能引起學生的情感共鳴,喚起學生的學習動機,增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。

此外,學生的學習受老師影響很大,甚至喜歡模仿老師的行為,因此,教師要善于以自己正確的行為習慣,影響帶動學生,創(chuàng)造良好的心理暗示作用,從而激發(fā)學生的學習潛能。如在學習積累語言基礎知識的時候,大多學生表現(xiàn)得無所適從,中國的語言文字相當豐富,要充分地掌握確實不容易,很多學生喜歡問字、問詞,我除了耐心地予以指導以外,還有意識地帶領學生一同查找工具書,從書中尋找答案,比一比,看誰找得又快又準。結(jié)果,同學們都樂此不疲。知識掌握了,學習習慣也培養(yǎng)起來了。

三.以名人為榜樣,培養(yǎng)堅強的意志

意志是指人們自覺地確定目標,并根據(jù)目標支配、調(diào)節(jié)自己的行動,克服各種困難和挫折,從而實現(xiàn)目標的心理活動。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題,是具有頭等意義的問題之一”。學生對學科知識的學習,不可能不碰到困難,要克服這些困難,就要靠意志來支撐。

學生對學習語文普遍存在著淡漠或者畏難情緒。部分學生漠視語文,認為語文學不學都一個樣;又或者認為語文涉及面太大,知識太多,無法學好,產(chǎn)生畏難情緒。如果這時學生沒有樹立堅強的學習意志,是不可能學好高中語文這門學科的。如何幫助他們克服畏難心理成了擺在語文教師面前的一個重要課題。榜樣的力量是無窮的。我認為在開學初的教學活動中,除了要及時培養(yǎng)學生對語文教師的信任和對語文學科的興趣外,還要在教學中經(jīng)常介紹偉人、名人的成功例子,鼓勵學生以他們?yōu)榘駱?在學習活動中,始終保持自信、向上的積極心態(tài)。介紹中外科學家獻身科學的事跡時,用科學家們在逆境中堅持學習,刻苦鉆研和創(chuàng)造發(fā)明的事跡,來增強學生的學習意志,激發(fā)學生克服困難的信心和決心。例如,學習《傳記選讀》的時候,介紹鄧小平艱難留學法國的事跡,介紹袁隆平在田野潛心觀察研究的事跡等等,激發(fā)學生克服困難、堅持不懈的意志。

四.給予學生最大的信任,樹立堅定的信心

自信心就是對自己實現(xiàn)個人理想、目標的堅信程度。每個人只有相信自己,才能激發(fā)進取的勇氣,才能最大限度地挖掘自身的潛力。而信任是培養(yǎng)學生自信心的前提,尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任。這就要求我們在教育、教學活動中除了關(guān)心成績好的同學外還要關(guān)注學習成績差的學生,不諷刺挖苦,而是多觀察、了解、鼓勵他們。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,及時表揚,同時指出他們的智力水平、能力與學習好的同學相比較并不弱,而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱。還要善于觀察,盡可能在學生遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵。當學生有失誤時,應及時提醒,耐心指導,并提供適當機會讓他再嘗試。例如,在課堂提問時,發(fā)現(xiàn)某學生答錯或不會回答,這時切忌惡言批評,或諷刺挖苦,而應該及時肯定他可取的方面,并且盡量啟發(fā)、幫助他獲得正確或接近正確的答案,下次再提問時,如果該生回答正確,應給予充分的肯定和大力的表揚。

人的學習和成才過程,是一個智力與非智力因素相互影響,而又以非智力因素起決定作用的過程。所以,我們在語文教學的過程中,要努力調(diào)動學生的非智力因素,讓更多的學生自覺、自主地投入到語文學習活動中,更大地激發(fā)他們學習的潛能,提高學習成效,全面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng),努力實現(xiàn)新課標的目標。

陳艷萍,教師,現(xiàn)居廣東江門。