語文教學中的情感教育

早在一千多年前,劉勰就有“詩言志,歌永言”、“情者文之經”、“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情”的說法,說明語言文字是表情達意的工具,文章是一個承載多種情感信息的載體。用情感來激發人,好像磁力吸鐵一般,有多大分量的磁,便引多大分量的鐵,絲毫容不得躲閃。語文新課程標準的出臺,對學生的三維目標要求越來越高,所謂三維:過程與方法、知識與能力、情感態度和價值觀。所以語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能,更重要的是,在情感的主導下,通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品,潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操,影響學生對世界的感受、思考及表達方式,并最終積淀成為其精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。情感是人對事物的一種態度,是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,反映著客觀事物與人的需要之間的關系。情感對于學生的學習,尤其是語文學習,具有極為重要的意義。在語文教學中的激發情感可采用以下的方法:

一.創設情感氛圍

1.構建平等的師生關系

教學是一門科學,也是一門藝術。這種科學性和藝術性的統一,存在于教師對學生的愛的表達和傳遞中。陶行知先生說:“沒有愛就沒有教育。”諾貝爾文學獎獲得者羅素說:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”因此,對于教師而言,愛不應只是教育的一部分,而應該是教育的前提,所有的教育也必須建立在愛的基礎。沒有愛,教育就無法實施;有了愛,教師才能與學生平等相處,才能真正達到師生間的心心相通、心心互換。因此,要想讓學生愉快地接受所傳授的知識或做人的原則,教師首先應擺正與學生的關系,真正做到以學生為主,關心愛護每一個學生,用自己的愛營造最有利于學生學習的和諧課堂,激發學生對語文學習的興趣。

初中學生的年齡大多是在十二、三至十五、六歲之間,他們的身心發展正逐步成熟。他們不僅具有較強個體意識和獨立性意向,而且自重感在他們的心中也日益強烈。他們喜歡別人尊重他們,愿意引起教師對他們的關注。他們不僅期望教師給予知識和一般情感上的溫暖,還需要教師能與他們有心理上的接近。需要友情和理解,這是中學生的情感特點。所以,新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者,形成師生共進的良好氛圍。在由教師、課程資源與學生組成的教學環境里,教師應努力構建和諧的師生關系,即平等、相互尊重(特別是教師對學生人格的尊重)的師生關系,培養學生良好的樂學情感,使其產生積極的學習心態,以飽滿的熱情、百倍的信心,主動投入到學習中去。

2.發揮語言的傳情作用

語文本來就帶有豐富的情感因素,這跟語文學科的特點分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發揮出來呢?這就需要教師在課堂教學中充分發揮語言傳情達意的功能,創設一個良好的情感氛圍,讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。

在教學藝術的運用中,教師的教學語言是教師勞動的特殊手段,其藝術性,感染性,生動性,形象性,特別是情感性,對于語文教學的成功,尤其重要。實踐證明:教師妙語連珠,能侃善談,可使課文語言如出我口,如出我心;教師語言的規范準確,風趣幽默,抑揚頓挫,亦能使學生頓生傾慕之心,進而產生“親其師,信其道”的效應。因此,情感教學中,教師語言要以情感作為敲門磚,以情激情,才能叩擊學生心靈。教學中,充滿感情的語言、語調與課文的結合,便創設出一種情感氛圍,這種情感氛圍會激活學生思維,讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時,他們就會沿著這條情感軌道,走進課文,走近作者。這樣的教學言語不僅能傳知,還能傳情,從而使課堂教學獲得科學和藝術性的完美統一。

如我教《生命的意義》時,為了渲染氣氛,創造出一種體現本文感情基調的氛圍,我對課文進行了情感范讀。保爾來到的是烈士公墓,這里埋葬的是他的戰友和童年的伙伴。這些本該是鮮活的生命現在卻進入了另一個世界,保爾的心情是沉重的,所以朗讀時我采用低沉的語調、沉重的語氣;同時保爾大病初愈,步履蹣跚,朗讀時我采用的節奏也較慢。把墓地周圍的陰郁、冷清、肅穆,保爾的沉重、悲哀的心情表現出來,讓學生懷著與保爾同樣的心情一起緬懷保爾犧牲的戰友,而讀到保爾在烈士墓前陷入對生命沉思的這一段,則語勢稍高揚些,聲音略帶一些激動,教室里靜極了,學生們似乎聽到保爾的心聲,他們似乎與保爾一起思考生命的意義,從而更好地體會一個為全人類的解放事業而奮斗的無產者的崇高品格和博大胸懷。

二.優化教學情境

教學情境設置的核心是充分顯示教學內容的情感因素,達到感染學生情感的目的。因此,初中語文教學中,教師如果能結合教學內容,因地制宜地為學生設置情境,制造氣氛,以情施教,便能促進學生產生良好的情緒反應,使學生把語言文字和直觀畫面聯系起來,互為補充,并溝通認知與情感的聯系,更好地激起學生的情感體驗,使學生更深刻有效地理解文章語言的情感內涵。在此基礎上,學生才會樂于接受、理解、記憶和運用所學的知識。

1.播放音樂,烘托情感

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂的語言是微妙的也是強烈的,它通過樂音的運動,給人豐富的美感,并以特有的旋律、節奏,把聽者帶入特有的意境中,間接地反映出現實生活和作曲家的意圖。所以音樂的特殊功能是通過旋律,表現人類最為細致的心理活動和感情波動。教學中,如果能使學生通過音樂的渲染感受這種感情變化,也就能在他們心中引起共鳴,使他們感受到美的形象,理解體會到美的意境。

如我在教授《桃花源記》一文時,先播放了一首舒緩優雅的古箏曲《漁舟唱晚》,讓學生隨著樂曲細細品味文本,在美妙的音樂渲染出的情境中想象文字表現的美好畫面,學生情緒被調動起來了,紛紛露出了陶醉的神情。接著,在課文講解中,我讓音樂始終貫穿于整個教學過程,在若隱若現的背景音樂的烘托、感染下,學生很快便被帶入了作品所表現的意境,感受到了桃花源田園景色的環境美,和諧友好的人情美,對于作者傾注于作品中的情感的把握也輕松自然了許多。

2.借助畫面,傳遞情感

借助畫面可以再現課文情境,可以把抽象的語言文字具體化、形象化,并引導學生心入其境,從而產生心曠神怡的美感,激發學生的情感。從畫面中,學生不僅能立體地感知課文內容,接受和理解文章傳遞出來的情感信息,而且能在畫面所傳遞的情感信息影響下涵養美感。

如我教《觀滄海》時,就先請學生觀看《三國演義》中的片段:曹操大破盤踞在我國東北部袁紹的殘余勢力,統一了北方;九月,在歸途中經過碣石山,寫下《觀滄海》這首詩。接著播放這樣的畫面:秋天,高聳入云的山上生機盎然,樹木叢生,百草豐茂。秋風吹來,海中的波濤呼嘯翻騰,一位詩人登上山頂,居高臨海,大海的壯闊景象盡收眼底。通過創設這樣的情境,我再開始這首詩的教學。學生因為了解了歷史,感受了詩人寫這首詩的心境,因此在學習這首詩時,他們很快與詩產生了“親近感”,與詩人的心靈產生了共鳴,能夠體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概及詩人建功立業的強烈愿望。

3.扮演角色,體驗情感

表演式教學是一種輕松愉快的教學方法,也是形象化教育藝術的一種具體體現。實踐證明,此法運用得當,確實可起到減輕學生課業負擔,培養學生學習興趣,提高學習效果的作用。為了使教學情境真切地再現在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在角色的立場上深入課文,展現自己的所見所聞所感。如此一來,打破了教師與學生、課內與課外、學習與活動的界限,課堂變成了舞臺,師生在舞臺上隨機表演,學生也在角色扮演的體驗中加深了對人物的理解。

例如,我在教《孔乙己》一課時,就采用了角色扮演的形式,請學生分別扮演孔乙己、“我”、掌柜及短衣幫,重現課文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的幾個場景,抓住對人物的語言描寫展開表演。表演過程中,人物的表情、動作、心理活動均由學生盡情發揮,盡情演繹。表演后,由旁觀學生依據文本對表演的準確性進行評價,使學生在“表演——評價——再表演——再評價”的反復中,體驗人物情感,把握人物性格。這樣,學生原本難以理解的人物的內心世界被打開了,文章揭示的人與人之間冷漠的金錢關系也水到渠成地為學生所理解和接受了。

此外,教師本人的即興表演也能幫助學生更好地感受人物情感,從而提高教學效果。如教《賣油翁》一文的“睨之,久而不去”中的“睨”字時,我臨場發揮,作即興表演,這種表演生動形象、充滿趣味,既調動氣氛,活躍了課堂,也達到了引導學生理解字詞含義的目的,學生很自然地便明白“睨”字是“斜著眼看”的意思。

4.展開爭論,明晰情感

蘇霍姆林斯基指出:教師的“課要上得有趣”,才能激發學生的“情緒區”,也才能使學生在知識學習中有所發現,在發現和頓悟中感受到學習樂趣,產生良好的學習情感。這一觀點對情感教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情緒是語文教學中必不可少的情緒氛圍,語文教學中的情感教學必須以更為寬松的情感區間為心理條件。有經驗的教師都懂得,在沉悶的課堂上,學生的表現只會是“情緒低落”,“一籌莫展”。因此情感教學中教師要抓住中學生喜歡爭論的心理特點,營造生動活潑的情感氛圍,通過爭論有效地刺激興奮點,一步步地把學生情緒推向高潮,“進入角色”,這無疑能收到較佳效果。

如在教學《孔乙己》時,我從文章語句(“孔乙己大約的確是死了”)著手,提出:孔乙己最終的命運是生還是死呢?教室立時熱鬧起來:有的學生認為,在當時的社會背景下沒人會關心孔乙己,而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生,他的命運必然是走向死亡。也有人認為,孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病,這對孔乙己而言是家常便飯,過去沒死,這次也不會死。不同意見的闡發、爭論,使得課堂氣氛相當活躍。這時,我鼓勵他們充分發表個人看法,學生們很快分成兩派,據理力爭,誰也不服誰。在熱烈的討論情境中,學生們的積極情緒被充分調動起來了。真誠的探討,不但使他們加深了對文本的理解,明確了作者表達的情感,與此同時,教學情感目標也水到渠成,自然達成了。

三.重視課余積累

語文是一門基礎性很強的學科,光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的,還需要在課余時間博覽群書,廣泛練習,增強知識情感的積累,做到厚積才能薄發。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練,就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。

摘抄的對象主要是一些優秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材,學生會廣泛地收集資料,自覺擴大知識面。摘抄得多了,學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說,也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時,摘抄是提高作文水平的有效途徑,好的寫作方法技巧、優美的句子詞語、他人的一些思想觀點等,都可以有機地滲透到學生的作文之中,達到為我所用的目的。

在摘抄的基礎上,我們還要求學生對摘抄的東西進行認真揣摩體味,從構思、立意、語言、結構等方面進行評析,評出好在哪里,妙在何處,從而發表自己的見解,寫成一些讀書筆記、心得體會之類的短文,做到有話則長,無話則短,言而有據,言之有物。

同時,還可根據摘抄的內容或是學過的一些文章,進行不同形式、不拘一格的寫作訓練。如仿寫,活學活用原文的章法結構、寫作方法等;續寫,根據文章情節的發展脈絡,設計不同的思想和內容;改變人稱、文體寫,發揮不同人稱、不同文體的寫作長處,進行對照寫作練習;反寫,反其道而行之,訓練學生發散思維能力。

為了加強課外寫作訓練,我還要求學生經常寫一些觀察日記、周記,讓學生學會關心生活、熱愛生活、觀察生活、思考生活,用飽滿的情感去接觸生活,體驗生活,從生活中捕捉有用的寫作素材。

對學生課外積累所得,我們要注意定期批閱,做好記錄,及時了解和掌握學生的點滴進步和存在的問題,富有針對性地進行點撥、指導、評析。讓學生體會到老師的關注,從而珍惜課余積累的好機會,不斷為老師創造一份份驚喜,也為自己帶來一份份成功的喜悅。

現代教育論認為:“情感的培養既是語文教學的重要任務,同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”作為一名中學語文教育工作者,我們要時時處處把情感教育貫穿于教育教學工作的始終,讓學生在語文中獲得精神享受,并在不知不覺中受到潛移默化的影響,不斷促進其綜合素質的全面提高。

方悅生,教師,現居廣東普寧。