提高大學(xué)英語口語交際能力的策略

張　芳

【摘要】目前多數(shù)教師在教學(xué)工作中仍停留在單一的字、詞、句型等語言形式的講解上,而忽視了語言本質(zhì)功能,即語言的交際功能的分析和訓(xùn)練。而語言的交際觀應(yīng)是當(dāng)今基礎(chǔ)外語教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點。鑒于此,本文對提高大學(xué)英語口語交際能力的方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】交際 英語口語 思維

一、前言

語言具有社會交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進(jìn)行語言教學(xué)的根本目的是要在打好扎實的語言基礎(chǔ)知識,進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)注重語法規(guī)則卻不注重語言表達(dá)和交際,仍舊學(xué)習(xí)啞巴英語,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生語法好,可是在實際的語言交流中卻表達(dá)不出來,真正和外國人交流時說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內(nèi)容要說卻很難用英語表達(dá)出來。口語能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進(jìn)行,具體地講,口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個可行的明確目標(biāo),即要符合口語交際的特點,遵循口語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律,更要結(jié)合我國當(dāng)前的口語教學(xué)實際進(jìn)行改革,力爭盡快地全面提高中國學(xué)生的口語交際能力。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語口語交際能力的方法

1.加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練

大學(xué)口語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣,做到語言清晰、流暢、達(dá)意。加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的,比如,中國人與朋友道別時,經(jīng)常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎(自行車)”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微笑并作表示再見的手勢,他們會習(xí)慣地說成:Go slowly,walk slowly或Ride slowly。這些說法聽起來很不自然,運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語,培養(yǎng)他們邊聽、邊用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣,以及培養(yǎng)他們克服母語干擾,直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。

2.采用分級教學(xué)

英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。第一級為初級階段。在此階段,教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用對象語。最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容,使學(xué)生有親臨其境的感覺,同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。除此之外,在初級階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語,要能熟練到脫口而出的程度。第二級為中級階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情、友誼、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、體育運(yùn)動等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演,把故事編成對話,把對話編成故事等。第三級為高級階段,高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問題、環(huán)境污染問題等,教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這3個階段的學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點了,也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。

3.充實社會文化知識

在英語口語教學(xué)中,應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識的傳授融入教學(xué)中,使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說,在口語教學(xué)的初、中級階段,著重交際文化的導(dǎo)入,內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn),打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運(yùn)用方面的差異,介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí),就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級階段則著重導(dǎo)入知識文化,介紹中西方思維方式、價值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語表達(dá)方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進(jìn)行邏輯推理,而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經(jīng)驗為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產(chǎn)生不同看法,彼此交流時就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí),就增強(qiáng)了文化差異意識,了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式,從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

三、結(jié)語

總之,為了提高課堂交際法教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教學(xué)規(guī)律,精心設(shè)計課堂交際活動的內(nèi)容,用心研究,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的參與,真正開展交際教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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