小學美術新課導入方式的探索

洪素娥

【摘 要】新課導入是上好小學美術課的首要環節,精彩的導入無疑為課堂教學注入生機與活力。課堂導入應根據教學內容和學生的實際水平而靈活應用,使有趣、有用的課堂導入為高效課堂服務。教學實踐中,圖片導入法、實物導入法、謎語導入法、互動導入法、音樂導入法、實錄導入法、探究性導入法能充分調動學生多種感官參與學習活動,有力地促進學生美感、想象力及創造思維的培養。

【關鍵詞】小學 美術 新課 導入

著名特級教師于漪曾經說過:“在課堂教學中要培養學生學習的興趣,首先應抓住導入環節,開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調,第一音定準了,就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此,第一錘就應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見,美好的導入是高效課堂的良劑,教學中富有趣味性的導入方式,可以充分調動學生各種感官參與學習活動,使學生的心靈受到美與藝術的熏陶,為學生的情感體驗和提高想象力和創造力提供有力的保證,為生命的課堂注入生機與活力。

一、圖片導入法

在美術課中運用直觀形象的插圖、掛圖、畫像、范畫等圖片材料導入新課,可激發學生濃厚的學習興趣。精彩有說服力的圖片直接刺激學生的視覺,調動學生最直觀的享受,充分激發學生學習熱情。如,在教學《趣味文字》這一課時,我一開始就運用了直觀性的范畫,在黑板上寫了黑體美術字,在黑體美術字的基礎上變化成變體美術字,這一過程吸引了學生,使學生了解美術字是如何變化,學生的思維逐步活躍起來了。再如,欣賞《古代的陶瓷藝術》時,一幅幅不同時代的陶瓷作品圖片,讓學生一下子就融入畫境中,學生就能仔細體會到陶瓷的色彩、造型等藝術語言,他們的思想就會隨著你的教學而起伏。

二、實物導入法

實物是最直觀的,也是最有效的教學工具之一。有時,千言萬語的,不如一覽實物,它可以使任何繁瑣復雜的事物變得簡單明了,把實物運用到課堂上,不僅可以使內容變得通俗易懂,也可以激發學生的興趣,加深他們的印象。

三、謎語導入法

謎語多種多樣,形象生動,帶有趣味性,是孩子們喜聞樂見的一種形式。有了興趣,學生就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求,就能主動參與學習活動,成為學習的主體。

四、 互動導入法

所謂的“互動”就是要大家(師生)共同參與。師生互動就是指教師在教的時候,要讓學生積極參與進來;學生在學的時候,教師要積極參與進去。學生參與教師的“教”既是“教的師生互動”,教師參與學生的“學”既是“學的師生互動”。新課標提出新的教學要求,要突破傳統,改變以往的以教師的教為主的教學模式,強調引導學生主動的學習。

五、音樂導入法

音樂具有強烈的情緒感染作用,能調動人的情緒反映。在美術課中適當地引用音樂教育大有裨益。有人說音樂中的旋律是以時間為畫筆在不同音高位置上勾畫出來的線條。這個比喻很恰當的說明了音樂中抽象的旋律線與美術中組成具體可見形象的線條基礎的關系。正因為如此,抽象派的美術作品十分的接近于音樂,作品中的點、線、面仿佛都是在向人們歌唱。因此,上《感受聲音》一課時,我用了一段優美的音樂讓學生隨著跌宕起伏的音樂在心理感受音樂中的旋律線,并將自己的主觀情感體驗用抽象的線表達出來,使學生能夠在音樂中認識美術,在美術中感受音樂。通過這樣的開場,這堂較抽象的課一下子變得簡單、清晰了,同時,學生的審美情趣也就完全被調動了起來。

六、實錄導入法

利用多媒體手段,把學生的課間活動用攝像機錄下來,在課堂上放給學生看,使學生置身于其中,既可激發學生的學習興趣,又為觀察提供了真實而豐富的活動內容和場景。

七、 探究性導入法

心理學的知識告訴我們,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。這種心理,在少年兒童的精神世界中,更顯得強烈而突出。鑒于此,我們在教學中就要善于引導、培養學生在認識知識的過程中,求得發現、求得探索,使學生享受攀登之后成功的樂趣。

如教學《魔幻的顏色》一課,我首先告訴學生三原色就是紅、黃、藍三種顏色,它們是大自然最基本的顏色,換句話說自然界中其它顏色都是它們調配出來的。聽完這些話,有的學生點頭贊同,有的學生半信半疑,為了更有說服力,我取出紅、黃、藍三種顏料,分別把它們調配在三個實驗杯里,然后邀請那些半信半疑的學生上臺,將它們相互調配。當學生看到紅色的液體倒進黃色的液體中,立刻變成了橙色液體;黃色的液體倒進藍色的液體中,變成了綠色液體;紅色的液體倒進藍色的液體中,變成了紫色液體時,同學們都紛紛驚呼,一致同意了我的觀點,于是我循序漸進,“橙、綠、紫就是我們所說的三間色,也就是分別利用兩種原色調配出來的顏色。接下來,我們每個同學利用自己所帶的水彩、水粉顏料,也來嘗試一下,看看運用三原色除了能調出三間色,還能調出哪些顏色?”同學們學習興趣很高,躍躍欲試。不一會兒,他們又紛紛舉起小手:“老師,我發現把三種原色一起加入,可以調出灰色、黑色……”“老師我調出了青色、棕色……”整堂課在濃濃地學習、探究氣氛中進行,老師教的輕松、學生學的開心,這不是我們教學所一直倡導的嗎?

美術課的導入方式還有很多,但無論采取哪種形式,都要考慮到是否符合兒童心理特征和教學實際,緊扣教學目的,使我們的課堂教學更富有活力。

此外,教師應控制新課導入時間,切記過繁、過長。有些老師片面追求課堂導入的方法、程序,乃至一節課花去了很多的時間,有的甚至為了制造“懸念”把新課導入用去了將近半節課的時間,導致其后的課堂教學有些倉促、緊迫之感。

教育專家提醒過,新課導入固然重要,但教學的重點還應放在具體教學過程中。要嚴格控制課堂導入時間,一般在2到3分鐘之內。的確,課堂導入只是個鋪墊和“橋梁”,這座“橋梁”搭建的好,對于老師其后的課堂教學作用是不可估量的,但教學的核心還是應該擺放在具體的教學過程中。教學是門藝術,新課的導入更是門藝術,只有做到言簡意賅而又不失靈活多變,才能真正激發起學生的學習興趣。

參考文獻:

[1]美術課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2005,1.

[2]教師教學用書.人民教育出版社,2006,11.