均衡教育視野下的中學英語教學

覃玖英　鄭國太　劉　睿

摘要：教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是社會公平的重要組成部分。我國新課程改革呼吁轉(zhuǎn)變課程、教學理念，實現(xiàn)均衡教育。中學英語課程教學改革提出要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。任務型教學能為學生提供均衡發(fā)展的機會，創(chuàng)設(shè)各種適合學生均衡發(fā)展的有效任務，促進學生均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：均衡教育；任務型教學；多元評價

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0096-02

教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平。在我國構(gòu)建社會主義和諧社會的進程中，人們對教育公平問題的關(guān)注程度顯著提高，教育不僅成為經(jīng)濟增長的重要因素，也被視為實現(xiàn)社會平等的“最偉大的工具”，成為社會穩(wěn)定的平衡器。因此，教育均衡發(fā)展就顯得尤為重要，推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展不僅成為關(guān)系國家戰(zhàn)略的重大問題。也是堅持科學發(fā)展觀、落實以人為本治國理念的需要。我國新世紀的課程改革也強烈呼吁轉(zhuǎn)變課程、教學理念，實現(xiàn)教育公平。中學英語課程教學改革也提出要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，這也體現(xiàn)出對教育公平的關(guān)注。英語新課標倡導“任務型”教學方法以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。均衡教育能在現(xiàn)有教學條件下得到實現(xiàn)嗎?任務型教學能在兼顧教育效率的課堂教學中實現(xiàn)嗎?基于這些問題，筆者對英語課堂中實施均衡教育與任務型教學進行了探討。

一、理論基礎(chǔ)

(一)英語學科中實施均衡教育的涵義

基礎(chǔ)均衡教育，從根本上來講，就是機會均等的教育。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是教育平等的問題和教育基本人權(quán)的問題。美國著名哲學大師羅爾斯對教育公平的理解有三種：一是機會公平，二是過程公平，三是結(jié)果公平。褚宏啟認為，教育公平和教育效率具有同等價值，更高的教育效率即全體學生的全面發(fā)展、充分發(fā)展已內(nèi)含“面向全體學生”的公平要求。更多的教育公平會帶來更高的教育效率。在個人發(fā)展層面，教育效率的衡量是看學生身體、知識、能力、態(tài)度等素質(zhì)的全面發(fā)展程度，以及個性的充分發(fā)展水平。

均衡教育體現(xiàn)在英語教學中就是為學生提供有效、均等的發(fā)展機會，讓學生享受機會均等；在學習過程中，享受過程公平。一方面促進學生英語聽說讀寫技能的全面發(fā)展，另一方面促進學生身心全面發(fā)展，尊重學生個性差異和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強調(diào)學生自主性和主體性，健全學生人格發(fā)展。

(二)英語課堂中任務設(shè)計的原則

均衡教育要求教師面向全體學生，使每一個學生盡可能地獲得全面發(fā)展，積極主動地參與教育教學活動，獲得主動持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。我國各地都不同程度地存在著教育不均衡現(xiàn)象。中小學校班級是五六十人的大班，學生之間差異很大。怎樣實現(xiàn)有效的任務教學又公平面對不同學生的個體差異呢?針對這些問題，在任務設(shè)計時應考慮實際情況并遵循以下原則：

1以人為本的原則。新課標提倡“貫徹以人為本的思想”，任務的設(shè)計應該注重學生個體發(fā)展，貫徹以學生身心發(fā)展為本的均衡教育理念。考慮學生實際水平，創(chuàng)設(shè)不同的任務活動，設(shè)計的問題難易程度應有層次，使不同水平的學生都能參與其中并學有所得，在合作中共同體驗成功。

2促進學生全面發(fā)展的原則。新課標倡導教師在任務型教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握有效的學習策略，發(fā)展各種體育比賽項目、奧運冠軍以及賽場上的趣聞軼事都有很多了解。特別是2008年北京奧運會，學生對比賽場館、吉祥物以及奧運會的理念、口號等都講得頭頭是道。“學習的實踐是‘創(chuàng)造世界(認知性、文化性實踐)、‘探索自我(倫理性、存在性實踐)和‘結(jié)交伙伴(社會性、政治性實踐)互為媒介的三位一體的實踐”。在這一階段中，學生在課堂里同時發(fā)生著他與客體世界、與他人、與自我三位一體的實踐，將所學的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活中大家所關(guān)心的熱點問題上，轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，這是學語言的最終目的，也是任務型教學的主要宗旨。

均衡教育視角下的任務型教學反映出外語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教材、教師、語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生，注重語言習得與運用的變革趨勢。任務型教學將語言學習的聽說讀寫等技能有機結(jié)合，面向全體學生，使學生得到均衡的發(fā)展機會，體驗公平的發(fā)展過程，在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，促使身心得到全面發(fā)展。因此，任務型教學法完全能在我國目前國情下達到實施均衡教育的目的。然而，任務的設(shè)計和實施對教師提出了很高的要求，教師應該進行自身專業(yè)發(fā)展，達到“教育教學的成熟階段，成為課程的開發(fā)者，教育的研究者”。

參考文獻：

[1]英語課程標準(實驗稿)，北京師范大學出版社[s]，2001，7：28

[2][美]約翰·羅爾斯(著)，何懷宏(譯)，正義論[M]，北京：中國社會科學出版社，1988：56

[3]褚宏啟，教育公平與教育效率：教育改革與發(fā)展的雙重目標[J]，教育研究2008，6：7-11

[4]洪玲，新課程背景下的中學英語任務型教學法研究，新課程研究[J]，2008，12：44-45

[5]豐玉芳，唐曉巖，任務型語言教學法在英語教學中的運用外語與外語教學，2004，6：35-38

[6][10]皇甫全，現(xiàn)代課程與教學論，[M]，人民教育出版社2006：281,220-232

[7]謝同祥，沈書生等，有效課堂討論的原理，教育科學叨，2007，6：16-20

[8]加里，D，鮑里奇，有效教學方法[M]，江蘇教育出版社，2002：199

[9]歐用生，課程實施的敘說研究，全球教育展望[J]，2006，4：22

責任編輯曙光