試論自主學習模式中的教師角色

邱細榮

摘要：山東省茬平縣的杜郎口中學通過教學改革與實踐，從一所典型的薄弱學校轉變為課改的典范學校。并創立獨特的“三三六”自主學習模式。文章欲分析“三三六”自主學習模式中的教師教師角色，并提出了相應的建議。

關鍵詞：自主學習模式；教師角色；述評

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0093-03

杜郎口中學是山東省茬平縣的一所典型的薄弱學校。經過多年的改革與探索，創立獨特的“三三六”自主學習模式。杜郎口中學的教學改革成效顯著，“自1998年實行課改以來，陸續得到縣教育局、市教育局、省教育廳、國家教育部的認可”。文章欲分析“三三六”自主學習模式中的教師教師角色，并提出了相應的建議。

一、自主學習中教師角色概述

在傳統教學中，教師被認為是知識的“灌輸者”，教師擁有高度的教學權威?！敖處煕Q定教學的目標、內容、方法、進程乃至結果，學生所能做的就是聽課、做作業、接受考試和評定?！憋@然，傳統的教師角色無法適應以學生自主、尊重個性發展為特征的自主學習模式的教學。自主學習強調學生的主體地位，提倡學生自覺有效地計劃和監控自己的學習行為。因此，在自主學習環境中，勢必要求教師進行角色轉換，以更好地促進學生的自主學習。

聯合國教科文組織的教育報告《學會生存》一書對教師角色曾做過前瞻性的描述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”的確，教師應成為學生的“顧問”，幫助和促進學生的自主學習活動；教師應引導學生主動獲取知識，自主體驗，應“幫助發現矛盾論點而不是拿出現成的真理”；教師還應是學生自主學習的激勵者、鼓勵者等。

為了突顯教師在自主學習和傳統教學中的不同作用和角色，外國學者阿里格拉多(Areglado)對二者進行了對比分析，如表1：

由表1可以看出，在目標設置方面，自主學習要求教師“介入學生的學習計劃”即指導學生如何設置目標而不是為學生制定目標；在教學方法方面，自主學習要求“教學是演示”而不是單純的講授，教師要引導、幫助學生學會監控自己的學習行為；在師生關系方面，教師與學生之間不是控制與被控制、支配與被支配的關系，教師要給予學生更多的學習自由和空間等等。

可見，關于自主學習中的教師角色，我們可以嘗試做以下推斷：教師應該成為自主學習的積極倡導者，只有教師自身認可自主學習，才有可能更好地指導學生；教師應該成為自主學習的激勵者，主要指教師要盡力激發學生的自主學習動機與需求；教師應該成為自主學習的組織者、促進者，也就是說教師要合理組織學生的自主學習活動比如小組合作、討論等；教師也應該成為自主學習的引導者、交流者，即教師引導學生掌握相關的認知策略以及監控自己學習行為的能力等。當然，關于自主學習中教師角色的期待還有很多，例如有學者提出教師自身應成為自主學習的研究者和學習者等。倡導者、激勵者、組織者、引導者之間并沒有嚴格的界限，也不是孤立的，而是互相交織，互相影響。這里不再贅述。

二、“三三六”模式中的教師角色體現

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，“即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評?！?/p>

(一)杜郎口課堂教學三特點與教師角色體現

杜郎口中學課堂教學三特點，是指其課堂教學過程中所體現和應達到的三個特點“立體式、大容量、快節奏”。所謂“立體式”是指課堂教學目標是以新課程改革的三維目標為依據來展開教學的?！按笕萘俊?，通俗地說就是課堂教學的內容不限于教材知識，而且要求課堂教學形式多樣?！翱旃澴唷眲t指教學進程緊湊，特定時間內完成特定的學習目標和學習任務。

杜郎口中學課堂教學的三個特點在理念上體現了教師相應的角色變化?！傲Ⅲw式”要求教師不僅僅要關注學科內容目標，更要注重學生情感的陶冶和價值觀的培養；“大容量”則要求“用教材教”，而不是“教教材”?！翱旃澴唷眲t強調教師應成為自主學習課堂的有力組織者，要求教學過程環環相扣。

(二)“預習、展示、反饋”與教師角色體現

1“預習”與教師角色體現?！邦A習”不是我們通常理解的學生自己瀏覽課文、粗淺地理解知識。杜郎口中學的預習課有著較為完整的系統的環節：

(1)師生共同確定預習目標。老師組織學生通過字典、課文注釋等自主閱讀課文，并且要求其標注生字詞；再引導學生通過自學或與同學合作交流，結合資料提出與課文密切相關的預習目標。最后，老師點撥引導，確定預習目標。

(2)教師提出預習要求及預習方法。預習目標確定后，教師應當提供相應的預習方法和要求。比如詩詞曲教學，老師可以簡單介紹作者的背景經歷，然后告訴學生要準確把握文本的意思可以通過“結合課下注釋、查閱工具書、或向老師請教”等方法來實現。

(3)疑難解答。由于個體差異及認知水平限制，學生通過自學或者合作交流可能仍然無法完成預習目標的要求，此時教師需要引導學生掃除障礙、準確理解。

(4)探討展示內容。在預習即將結束時，教師要引導小組探討、交流，初步明確展示的內容及形式，并鼓勵拓展延伸，比如“查找、閱讀有關這三首詩詞曲的鑒賞文章，……”

由此可見，在“預習”模塊，教師沒有為學生提出而是“與學生共同確定”預習目標，補充學生沒有注意的目標，或引導學生刪減重復、不適當的目標等；教師沒有限定具體的預習方法，而是提出若干種相關的方法與技巧；教師沒有直接告訴學生疑難問題的答案，而是為學生提供一種思維角度，讓學生自己揣摩。

2“展示”與教師角色體現?！叭弊灾鲗W習模式中的“六”即展示課的6個環節：

(1)預習交流。這個環節主要是為了幫助學生鞏固預習課所掌握的知識，讓學生更加熟悉文本為下一環節鋪墊。教師可以組織學生先進行小組交流，再進行全班性的總結。

(2)確定目標。在預習交流的基礎上，教師組織學生進一步討論，共同確定“展示”模塊應達到的目標。教師可以先讓小組分別把本組確定的目標寫在黑板上，再根據預習課的反饋情況帶領全班學生一起探討歸納展示目標，如“詩中豐富的、富有特征的景物描寫，體會作者的寫作背景”。

(3)分組合作。目標明確后，教師組織學生圍繞目標進行分工合作。教師可以選擇合理的、精彩的、有代表性的目標任務分給不同的小組。

(4)展示提升。這個環節要求學生將學習成果以自己的方式展現，學生的展現形式可以多種多樣，具體根據實際情況來選擇。展示過程中學生的參與熱情極高，教師要

適切地誘導學生做到競爭有序，懂得欣賞尊重他人并取長補短。

(5)穿插鞏固。學生通過展示深化了對課文的理解，但也不意味著掌握了所有內容，尤其是個別學生由于種種原因仍無法把握重點。此時，教師需要鼓勵學生交流，把自己所學知識與同學共享。

(6)達標測評(略)。在“展示”模塊，教師角色主要體現在激發學生的展示熱情、維護好學生的交流、展示秩序，提升學生的認知、理解層次等，他在整個過程中扮演著一個積極的參觀者角色，不是直接的參與者。教師首先組織學生交流“預習”所學，比較自然地從“預習”過渡到“展示”；接著通過小組合作學習，師生共同確定“展示”目標；然后教師引導學生根據展示目標進行小組分工；在展示提升、穿插鞏固環節，教師沒有直接參與，但并不是一個消極的旁觀者，而是傾聽、思考并在必要時作有針對性的指導；甚至最后的達標測評環節，教師也沒有越俎代庖，而是鼓勵學生自己總結，在此基礎上進行加深、拓展學生的理解層次。

3“反饋”與教師角色體現。這個模塊的主要任務是查缺補漏、拓展延伸預習、展示模塊的學習內容。它主要包括互相交流、確定題目、分組合作、展示提升、等環節。在“反饋”中，教師將題目的設計和選擇權還給學生，并且組織學生挑選預習、展示環節中有代表性的疑難問題進行探討乃至設計成題目。教師的作用更多地還是體現在組織、傾聽與引導等層面。

三、“三三六”自主學習模式中的教師角色

(一)“倡導者”的教師角色

為了轉變教師觀念，培養教師的自主學習的角色意識，杜郎口中學積極革新課堂評價方式，對教師做了如下規定“1課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。2學生活動量：學生活動35分鐘以上(優)，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(--般)……”這些規定雖然顯得冷硬與呆板，但在客觀上強化了教師自主學習的角色意識，要求教師進行角色轉變。

(二)“激勵者”的教師角色

杜郎口中學打破傳統課堂模式，對學生的自主學習給予極大的重視。在“預習”、“展示”、“反饋”三模塊中，教師鼓勵、引導學生自主閱讀文本，與文本對話或者同學之間、師生之間進行對話。在此基礎上，師生共同確定預習目標、展示目標或者設計反饋練習，取代傳統的教師獨自確定的做法。這種新的措施一方面調動學生的認知興趣、吸引他們的積極參與，另一方面也迫使教師轉變角色，教師不再獨霸學術權力，獨自掌控教學目標或者反饋練習的選擇權，采用單向輸出的教學方式。

(三)“組織者”的教師角色

“組織者”的角色要求教師考慮學生特點與需求，充分利用課程資源和學校條件，合理組織課堂，為學生的自主學習創設豐富的教學情境和課堂氣氛。杜郎口中學的“預習”、“展示”、“反饋”課堂模塊，都設有學生討論、小組合作、展示提升等環節，如果教師不充分發揮“組織者”的角色，課堂根本無法正常進行。此外，在小組合作中學生可能會發生各種意見分歧和情緒偏差，這就需要教師的組織協調并教育學生學會尊重、包容他人，學會為他人鼓掌。

(四)“引導者”的教師角色

杜郎口中學的自主學習模式較好地體現了教師的“引導”作用。無論是“預習”、“展示”還是“反饋”教學，都要求教師在學生討論交流的前提下，與學生共同確定目標，不能越俎代庖；都要求教師進行認知策略的引導，老師運用自己的知識積淀和智慧給學生一些點撥和啟發；“反饋”模塊的主要內容是教師循序漸進地教學生學會認識、評價自己的學習行為，并依據這種評價及時調控自己的學習行為。

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責任編輯習詠