運用認知發展規律引領學生參與語文學習活動

袁建娟

摘要：本文借鑒教育心理學學生認知發展規律的啟示，從主體意識激活、活動平臺搭建、互動機制創設、問題橋梁架設等方面探討了在高中語文教學中如何有意識地引領學生參與高中語文學習活動。

關鍵詞：認知發展規律；高中語文學習；活動；引領

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0089-02

遵循學生認知發展規律進行高中語文學習，必須激活學生的主體意識，最大限度地調動學生參與學習活動的主動性、積極性與創造性；激活語文知識形態，讓學生充分感受與理解知識的發生發展過程；必須激活學生思維，不斷提高學生創造性思維能力。要讓語文學習充滿生命的活力，使教師從中獲得一份生命提升的快感，學生得到一份求知悟道的享受。

一、通過激活主體意識引領學生參與語文學習活動

(一)闡明道理，引導學生積極參與語文學習活動

語文教師要善于講道理，在教學活動中，因勢利導，讓學生明白語文知識是人類實踐活動長期結淀的文化傳承，只有通過自身的思維活動、操作活動，并轉化為內心體驗，才能真正掌握；讓學生明白未來社會的文盲是不會學習的人，只有在投身學習的活動中才能學會學習；讓學生明白語文對社會發展、對個人成長的重要價值，為了學好語文多吃點苦值得；讓學生明白人人身上蘊含著巨大的發展潛能，只有全身心地投入到學習活動中去，自身潛能才會開發出來。

(二)指導學法，引導學生有效參與語文學習活動

一是“言傳”，在教學活動中要有意識地指導學生閱讀課內外書籍，記錄與整理課堂筆記，提高作文水平，指導學生進行質疑、反思、尋找恰當的問題途徑等；二是“身教”，教師要通過教學活動的精心安排，典型語文問題的討論，讓學生明白該如何學習與運用語文知識，如何將語文知識運用到社會生活中，如何在學習語文的歷程中發現新方法、拓展新思路。

(三)適時鼓勵，引導學生自發參與語文學習活動

現代中學生有熱情，愛參與，但堅韌性不夠，意志力不強。要使學生樂此不疲地參與學習活動，最重要的是要讓學生不斷獲得成功的情緒體驗。經過自身努力而取得成功的情緒體驗又稱為高峰體驗，它可以使學生看到自己的力量，享受到學習的樂趣，從而產生新的、更高的學習需求，形成不斷超越自己的強烈愿望。為了使學生不斷獲得成功，教師必須學會傾聽、學會等待、學會寬容、學會欣賞、學會啟發、學會不露痕跡的幫助、學會“如切如磋”的心靈對流。

二、通過搭建活動平臺引領學生參與語文學習活動

學生一旦明白了參與學習活動的重要性，便表現出強烈的參與欲，教師要善于滿足學生的心理需求，為學生提供盡可能多的活動機會。一是課堂上安排一定時間讓學生靜心地閱讀，實現學生與教材的直接對話，這不僅有利于學生對新知識的理解感悟，更有利于培養學生獲取新知的能力；二是課堂上要留給學生思考的機會，在教師提出問題后，督促學生獨立思考，盡量讓學生說出自己的真知灼見。當學生回答不完整或錯誤時，教師不要指責，可適當啟發后讓學生再思考一番，努力讓問題解決最終從學生頭腦中產生出來；三是課堂上教師要給予學生動手的機會。課堂上可安排學生做一定量的練習，既有利于知識的領悟、經驗的獲得、信息的反饋，也有利于減輕課外作業負擔，使學生有較多的自由選擇學習的機會。四是課堂上教師要給學生創設交流的機會。認知過程是個探索與群體交流相結合的過程，課堂上教師要鼓勵學生質疑，組織學生討論，教師要與學生平等地參與研究，暴露思維過程，師生共同經歷探索的曲折，享受成功的愉悅；五是課堂上教師要有自己歸納整理的機會。一個問題的解決思路分析后，要及時引導學生整理思路；一節課下來，要布置學生整理筆記；一個單元下來要指導學生梳理知識體系，匯集常見錯誤等；六是課堂上教師還要給學生創新的機會。每節課后布置一兩道新穎的家庭作業，讓學生嘗試解決；適當選一些研究性學習課題，通過小組合作后讓學生上講臺，實行“兵教兵”；一個單元下來，可布置學生出一份試卷，抓住學生討論的熱點問題，組織學生寫小論文。教師平時要多鼓勵學生“敏于生疑，敢于存疑，勇于質疑”，力求做到“見人之未見，思人之未思，行人之未行”。實踐證明，學生的活動越豐富，則學習越主動，頭腦越開竅，各方面的發展越充分。

三、通過創設互動機制引領學生參與語文學習活動

任何語文知識的生長都是有血有肉、生氣勃勃的，在其發生發展過程中必然伴隨著大量生動的、富有啟迪性的感性材料。然而教材在呈現這些知識時，往往顛倒了知識的發現過程，盡可能以完善的演繹形式表達出來，這是語文知識的“學術形態”，教師在課上如果只知道照本宣科，學生根本不知道學這些語文的價值。因此，教師的主導作用恰恰就在于如何把語文知識的“學術形態”激活為學生容易接受的“教育形態”。在課堂教學過程中往往會出現師生之間或學生之間的認知沖突，教師必須善于捕捉課堂那些細微之處的有效信息，加以充實和重組整合，或許可引發出一場有意義的爭論。例如學生在讀到《語言與文學》時，對王力先生批評明世宗的詩《送毛伯溫》所用的語言，看法不一、議論紛紛。筆者抓住這一時機發問，一石投水掀起層層漣漪。整個課堂頓時活躍起來。有的學生認為，《送毛伯溫》是一首表現英雄氣概，增長士兵斗志的好詩，“麒麟”、“螻蟻”的巧妙對比，更顯出其語言功底和不凡的氣概。有的學生認為，“天上麒麟原有種，穴中螻蟻豈能逃?更是貽笑后人。”這樣水平的東西難免被后世恥笑。還有的學生認為，必須從歷史唯物主義角度看問題。就這首詩來說，用“麒麟”、“螻蟻”來比喻敵和我，恰好反映了明世宗的自信和豪氣，符合他作為一個皇帝的心態，應該說寫得還是比較成功的。因此，教師若能及時捕捉到課堂的有效信息，及時調整教學程序，充分挖掘出語文的美感，凸顯語文價值，揭示語文本質，感染學生，激勵學生，這才是美好語文的本真。

四、通過架設問題橋梁引領學生參與語文學習活動。

語文教學從本質上來說，是語文思維活動的教學，搞好語文教學，歸根結蒂，就是要使學生的思維活躍起來，生命中探索的欲望燃燒起來，創造潛力開發起來，從而使每個學生擁有一個充滿信心的、勇于開拓的積極個性。思維始于問題，所謂問題，就是新的需要與學生原有認知結構之間的矛盾。教師在備課時要在尋找新穎、開放的“好問題”上下功夫，要在研究學生思維活動的“最近發展區”上做文章，力求使提出的問題能為學生開辟出一個探索的開闊地帶，使學生的潛在力得到充分地開發。因此學必有疑，有疑必有問，有疑問就是一個發現的過程，課堂教學應最大限度地引導學生質疑，但質疑的方法有很多，或直接依托教材質疑，或在知識的銜接處，或比較中，或重點處質疑，只要引導得法，學生就能提出高質量的問題來。例如在對學生自學指導中，筆者采取了以下質疑手段：第一，抓文眼質疑。不少課文有文眼，起統攝結構、貫穿情感的作用。在此處質疑，容易收到理想的效果。如《荷塘月色》，有學生通過自學后提出，作者為什么“心里頗不寧靜”，讀到最后根本找不到原因。學生能提出這樣的觀點，說明他自學時思考得很深；第二，抓“矛盾”質疑。邏輯學要求人的思維遵循一定的思維規律，不能前后矛盾，但課文中違背這種規律是存在的。如學生在自學《荷塘月色》中發現，文章前面交待煤屑路說： “這是一條幽僻的路……夜晚更加寂寞，”可是到了后面仍然是這個晚上，仍然是這條小路旁，一切依舊，可是作者卻寫“這時候，最熱鬧的要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲”，這是前后矛盾的。此處質疑，把學習引向了深入；第三，抓難點質疑。一篇課文很少沒有難點，這難點就是質疑處。如《胡同文化》一文的教學，有學生通過自學，提出：胡同文化植根于何種文化土壤?北京人賦予大白菜什么樣的文化內涵?這些都是學生在自學的過程中，在較難的地方提出的質疑。這種質疑是動了腦筋，有一定的質量的；第四，抓表達方式質疑。語文教材文體不同，所用的表達方式也不同，即使同一文體，表達方式也會不同。所以圍繞表達方式質疑，也是弄通教材的一條途徑，如教《記念劉和珍君》一文，有學生讀了有關材料后提出：本文究竟是敘事散文還是抒情散文。是記事散文，但文中畢竟帶有深深的悲憤；是抒情散文，畢竟文中有大段大段的記敘，這就是針對表達方式提出的質疑。

參考文獻

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[2]劉玉彼，龐繼賢，語文閱讀認知策略研究進展及對教學的啟示[N]，浙江工業大學學報(社會科學版)，2004，(2)

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責任編輯習詠