構建個性化小學教師教育的新模式

歐陽葉

摘要：我國小學教師教育以往的幾種培養模式各有利弊，沒突出小學教師教育培養的個性化。構建個性化小學教師培養新體系是體現教育價值取向的時代需要。本文從培養目標、培養課程、培養方式三方面闡述了個性化小學教師教育培養模式的構建。

關鍵詞：個性化教育；小學教師；培養模式

中圖分類號：CA51文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0042-02

真正的教師教育在于為教師個性發展創造一個寬松、健康、向善的環境；在于為教師營設一個純凈而快樂的精神家園；在于培植一個個理性而獨特的教師生命。個性化小學教師教育理論即是對個性化教育理論的延伸和具體化，它主張在發展和完善小學教師的個性這一基本前提下去審視、理解和實行教師教育。倡揚個性化教師教育，是歷史發展的必然。

一、個性化教育的內涵

個性化教育的前提就是承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面每個個體存在著差異性，教育只有適應這種差異性，才能使每個人得到發展。據美國學者卡羅爾說，個性化教育是“在學習者個性特征與學習環境之間努力達到的一種平衡，也就是說，它是學習者個性特征與所學知識、行為方式、概念、學習環境、激勵系統及習得性技能之間的一種合理匹配而且是一種連續的過程。”個性化教育，顧名思義是旨在提升學生的(優良)個性的教育，可具體表述為：在發現和尊重受教育者現有個性，以及有利的學習環境基礎上，最大限度地促進受教育者的體能智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發展，最終形成優良個性的教育。個性化教育的終極目的就是培養個性化的人，而教育個性化又是一個必然途徑。至此，必須理順個性化教育與教育個性化的關系。教育個性化是實現個性化教育，從而培養個性化人的過程。個性化教育與個性化人則是教育不斷個性化的結果。可以說，個性化教育與個性化人是一種結果的兩種表述，它們互為表征。個性化教育之所以是一個不斷實現的過程，是因為它與社會發展、人類整體發展狀況相適應。換言之。有什么樣的社會發展狀況和人類整體的發展狀況，就應該有與之相配套的個性化教育。在一定社會歷史條件下，只要教育滿足了人的個性發展需要，就是個性化教育。個性化教育就是主、客觀條件下的教育與個體自身個性的結合，是教育與社會及個體的統一。

二、個性化小學教師教育培養模式的構建

(一)培養目標

當前小學教師教育的培養目標是：具有小學學科知識和小學教育專業基礎理論知識，具備從事小學多學科教育的知識、技能和基本能力，具有初步的小學教育科學研究能力和自我發展、自我完善的能力。

個性化小學教師教育是一種以個性為核心概念的教師教育理論和實踐模式，是對傳統學校教師教育的批判繼承與超越。“個性化教師教育”即指在尊重人的個性的前提下，根據社會發展和人自身發展的需求，以教師作為有個性的生命體為出發點，以個性化教育培養模式為導向、促進教師的個性不斷的發展、完善的一種教育活動。其最終培養目標就是培養個性化的教師。這里的“個性化”是指培養德、智、體等方面全面發展、在學校教育中確立自己的教師信念并形成了獨特的教師行為品質、能適應2l世紀小學教學改革與發展需要的具有高學歷的小學教師，進而造就個性化的人。

(二)培養課程

新一輪的基礎教育課程改革無論在課程理念、課程目標、課程組織、課程標準、課程實施、課程評價，還是課程管理與課程資源的開發上，都有著重大的革新，充分體現了課程內容的綜合性、課程功能的發展性以及學習方式自主性的特點。硬性的學科課程體系已經不能滿足這種要求。小學教師教育課程的整合化成為必然趨勢。根據上述小學教育學科的重要性及性質，結合現代小學教育課程的整合化趨勢，師范專科或本科院校培養小學教師就必須采用綜合應用型培養課程：

1科學構建全新專業課程模式，即把自然科學知識、社會科學知識、數學科學知識和新興學科知識有機相融合。

2科學構建教育學科課程模式，即把教育學課程、心理學課程、學科教育課程、現代教育技術課程、教育實踐課程、教育科研課程系統和優化組合，從而在課程教學模式上做到“理論－實踐－研究”的互為表里、密切聯系的完整的有機整體。

當然，以上課程模式的設置還必須合理配置必修課與選修課、國家課程、地方課程和學術課程、理論教學與教育實踐的結構比例。這樣既有利于打破教育課程單一的結構體系，又有利于及時有效地吸收地方及學校教育科研成果和資源，發揮教育學科在教師培養模式上起到的積極推動作用，努力喚起師范生的專業意識，將系統的現代教育理論、思想和智慧內化為個人的理念、專業精神，形成對教育情景的理解判斷能力、對教育問題的敏感性和正確的教育思維方式。同時，切實加強未來工作所必備的教育技能的訓練和培養，全面提高師范生的教育學素養，弘揚師范生的個性特點，為他們步入職業生涯提供必要的專業支持。

(三)培養方式

傳統的小學教師教育習慣以傳遞、告知、訓練的方式來造就行動型的小學教師，繼而使小學教師成為課程內容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見的執行者。這種刻板方式培養出來的小學教師與現代理念所倡導的“學生平等的對話伙伴”“智慧的啟迪者”“學生想象力的激發者”“自主探究的引導者”教師形象有天壤之別。要使小學教師樹立以學生發展為本的思想、形成有利于調動學生主動參與、自主探究、有利于激發學生的求知欲和學習興趣、有利于啟迪學生的智慧、開掘學生的潛能的意識和能力，必須注重教育與培訓方式的多樣性和變通性，注重教育教學實踐的交互作用，通過實現課程的雙邊共時性、結構性、過程生成性來促成這一目標的實現。具體來說，強化教育教學實踐環節有如下幾點：

1開展豐富多彩的校園文化活動。可舉辦文化節、科技節、體育節、藝術節，舉辦人文學社、詩社、劇社、棋社以及書法、攝影、天文協會等各種社團。聘請國內外知名學者舉辦“人文社會科學系列講座”“自然科學講座”“現代教師專業化素質系列講座”等。舉辦以“增長知識、交流思想、陶冶情操、提高素質”為宗旨的周末讀書會，向學生推薦優秀書目，開展社會調查活動，等等。這些活動使學生在身體力行中感悟、積累，逐步將知識轉化為精神素質。

2將小學的優秀教師請進來，通過上示范課、開講座，與師范生座談等方式加強交流。也可讓教學經驗豐富的小學教師到師范院校擔任“小學教學法”的教學工作。這樣。有來自小學一線鮮活的教學案例和教學方法，有利于師范生學到真正的教學本領。

3鼓勵學生利用寒暑假，參加社會實踐活動，以增加對小學教育的了解。

4建立實習基地，制訂或完善教育實踐課程管理制度，安排專門的實習指導教師，規范實習程序，撥付特定經費，保障教育實踐課程能夠有序有效進行。增加學生的實習時間，高中起點三年制學生可以安排半個學期到一個學期的實習時間，初中起點五年制學生可以安排一個學期的實習時間。沒有一定的時間保障，實習工作難以達到目標。

5充分發揮遠程教育的優勢，建立中國小學教師教育網絡，將教育專家和小學特級教師講學或教學的資料直接上傳到網上，實行網絡資源共享，從而為小學教師掌握先進的教育理念和方法，促進自身發展提供了一個快捷高效的途徑。小學教師教育網絡課程要以基礎教育課程改革為核心內容，切實幫助學員解決在教學改革中遇到的種種難題，使小學教師教育真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

總之，培養適應時代發展需要的優秀小學教師。塑造新一代具有真、善、美的創新型人才，是探索個性化小學教師培養模式的最終目標。以個性化的專業培養目標、培養規格為參照，改革小學教師的培養方案，創新小學教師的培養模式，直接關系著小學教師教育教學的質量。高等師范院校和重點小學合作培養師范生是小學教師培養的改革趨勢。

參考文獻：

[1]李良虎，新型小學教師的培養研究初探，南寧師范高等專科學校學報，2004，(12)

[2]慧中，中國大陸地區高學歷小學教師的培養及其前瞻，，集美大學教育學報，2000，(9)

[3]盧正芝小學教師培養模式探析，教育發展研究，2002，(5)

[4]黃知榮，構建小學教師培養新模式，咸寧師專學報，2001，(8)

責任編輯星瞳