淺析智慧型教師的內涵與生成

王玲玲

摘要：“智慧型教師”是集教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等方面為一體的典范，是教師職業專業化的一種新境界。本文通過對“智慧型教師”的概念、特征等方面的討論，分析了“智慧型教師”生成的因素。

關鍵詞：智慧；智慧型教師；內涵；生成

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0035-02

教育要發現人的價值，發掘人的潛能，發揮人的力量，發展人的個性，培養具有創新能力的智慧型人才。要培養具有學習能力、具有創新能力的高素質人才就必須要有具有創造能力和教育機智的智慧型教師。

一、關于“智慧”的界定

“智慧”一詞是一個頗受爭議的詞。考查“智慧”的涵義，首先從詞義學角度來看，《辭源》對智慧的解釋是：“①聰明，才智。②佛教指破除迷惑證實真理的能力，梵語‘波若之意譯，有徹悟意。”《現代漢語詞典》對智慧的解釋是：“辨析判斷，創造發明的能力。”歸納詞典中的解釋，主要把“智慧”理解為：一是人作為個體存在所具有的屬性，即聰明；二是人在行動中所表現出來的處理問題的能力，即判斷力和創造力。

那么，從哲學角度審視“智慧”，它代表了人思維的最高能力，英國哲學家羅素認為，“智慧主要指人的求知好奇心和求知的能力。”而我國哲學家馮契認為，“智慧是對宇宙人生的某種洞見，它和人性自由發展有著內在的聯系。”從中我們不難發現，西方哲學的“智慧”傾向于認知，是對外部事物的探索和認識。而我國的哲學則關注的人本性的完善以及內在的體悟。

那么，綜合以上的觀點，對于“智慧”的理解，一方面它是個體生命存在的象征，既代表了個體對外部事物的認知，也包含了對自身內在精神世界的體悟；另一方面，它又是個體在知識、經驗等基礎之上，在行動中應對問題的能力。

二、“智慧型教師”的內涵

王枬教授認為，智慧型教師是指這樣一類教師：他們把教師這一職業看成是自己的全部生命，并把自己的生命全部灌注到教師這一職業中，“捧著一顆心來，不帶半根草去”是他們信奉的職業操守；他們懷著滿腔的熱情快樂地與學生交往，以學生的主動發展為最高目標，根據學生的個性特征因材施教；他們把自己看成是教育活動的研究者，是有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，教學就是藝術，教學就是創造；他們貴在自塑、自律。

田慧生教授則認為，智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學和藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。

由此可見，智慧型教師作為教師職業發展的一個新境界，具有這樣的特性：一是對教師職業本身的高度認同，把個人生活與教育生活融為一體，使職業生活充滿自由的快樂和創造的幸福；二是與教育智慧相連，使智慧滲透于教育生活的各個方面。因此，智慧型教師是教師教育生活的理想追求，對教師的成長提出了更全面的要求和更高的發展境界。以“智慧型教師”來對教師職業發展方向進行新的界定，從客觀上對教師的專業素質提出了更全面的要求，使教師的專業發展向更協調、更完整、更全面的方向發展。

三、智慧型教師的特征

(一)智慧型教師是追求自由職業境界的教師

智慧型教師是超越了純粹的功利追求和世俗觀念的束縛，從而進入自由的職業境界的教師。對教師職業的高度自我認同，使智慧型教師擺脫“他律”的束縛，始終堅持自己的職業信念和追求。與一般的教師相比，智慧型教師更追求從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我價值的更高層次的需要。他們會把外在于自我的職業世界轉化為自屬我的生活世界，成為另一生命。當教師把職業生活與個人生活融為一體時，便會積極主動地改造生活，把教育視為創造性的勞動和施展才華的舞臺，職業便富有鮮活的生命力和智慧的光彩。

(二)智慧型教師是具有理性智慧的教師

教師的理性智慧是教師教育理性不斷發展，走向成熟和完善的過程中逐漸所形成的智慧，是教師在對教育問題進行理性思考和規律的認識的基礎上形成的。它主要表現為對教育本質、目的、制度、方法等有正確而深刻的理性洞察，其中既包含對先進教育理念的吸收，更包含教師個人在教育實踐中的獨立思考和實踐反思。教師的理性智慧是教師把對理論的思考和實踐的反思相互作用所生發出的智慧精髓，體現了教師職業的生命本質——創造性。

(三)智慧型教師是具有情感智慧的教師

智慧不僅屬于認識范疇，同時也是情感范疇的一種體現。情感不僅是智慧的重要組成部分，同時還為智慧的生成提供了強大的動力，是智慧型教師發展的維持系統。對于教師來說，情感智慧就是基于職業感、道德感、人際交往、師愛而形成的一種特殊的智慧。特別是師愛，即教師對學生的熱愛和關懷，不僅是教師情感智慧形成的基礎，更是一切教育智慧生發的情感動力。從情感范疇來講，智慧型教師可以說是具有人文關懷之智慧的教師，即以學生為本。這種智慧不僅建筑于理性認識基礎之上，更重要的是深深的植根于師生的情感關系之中。

(四)智慧型教師是具有實踐智慧的教師

實踐智慧是教師基于個體經驗的長期積累、實踐中的切身體悟、教學中深刻反思而逐步形成的教學智慧。從本質上講，課堂中的教育情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征。這就使得課堂的教育情景很難從屬于某種概括性、普遍性的教育規則。充滿變化和不確定性的教育實踐要求教師能夠盡可能的時時刻刻機敏地感知、辨別當下教育情景。因此，教師在教學實踐過程中，“總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發揮的機智。”機智的行動總是充滿智慧的，并且總是在瞬間的判斷和迅速的決定中自然而然的展現出來。因此，教育向教師呈現了各種各樣的情境，同時也為教師提供了展現智慧的舞臺。對教育時機的掌握、及時且正確地引導學生，不僅是教師的教育智慧表現，也是教師人格魅力的突顯。

四、“智慧型教師”生成的思考

首先，高尚的職業道德是智慧型教師教育智慧生成的核心。它包括：(1)堅定的教育信念。它集中表現為教師對教育工作懷有高度的職業認同感。教師的職業認同感就是堅信自己所從事的教育工作是最崇高的事業。教師只有對自己的職業有高度的自我認同，才能超越功利的羈絆，擺脫職業倦怠。(2)教師對學生的愛。首先體現在對學生那顆閃爍智慧的心靈的愛；其次是愛他們好學習，能夠創造性的學習。這兩方面的愛結合，便產生師生之間智慧與心靈的碰撞，在碰撞中點燃學生的智慧，喚起學生學習的激情，誘發學生的創造潛能，潛移默化地塑造學生的心靈。(3)對真善美的追求。只有對真善美不斷追求的教師才能塑造美的心靈，培養出具有真善美地人格的人才。

其次，教學反思是智慧型教師智慧生發的源泉。教學反思是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和教學行為，反思自己的教學行為、教學觀念在實際教育情景中所產生的教學效果。教師進行教學反思要做到：(1)以科學的教育教學理念為依托，結合新課程標準的要求，形成理性的評判思維；(2)形成鮮明的問題意識，善于從稍縱即逝的教育教學現象中發現問題；(3)在反思的過程中，形成自己對問題的理性觀點，培養理性分析問題的能力；(4)要堅持不懈地對教學行為進行持續不斷的系統性反思。

第三，教學機智是智慧型教師實踐智慧的凝練。教學機智是教師巧妙應對變化了的課堂場景或靈活機智處理課堂偶發事件的能力。教師可以通過以下幾方面凝練教育機智：(1)及時分辨出教育時機中富有意義的因素，克服教學情境中突發的困難，積極將備課計劃調整到適合于學生當時的狀況；(2)運用親切體貼、機智幽默的言談方式。創造一種積極地言語氣氛，讓教學活動充滿生機活力；(3)尊重并正視學生獨特的觀察視角和思維傾向，善于捕捉學生在生活中的發現，激活和創生新的教學資源，使課堂教學在師生互動中具有創造性。

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責任編輯曙光