獨立學院建筑設計與技術課程整合的教學探索

馮　靜　丁蔓琪　李延齡

【摘 要】 加強建筑學專業學生技術素質的培養,已經成為建筑教育的一個重要課題。本文在分析當前獨立學院建筑技術教育的重要性與現狀的基礎上,提出將建筑設計與技術課程整合,構建課程結構框架,制定整合的實現手段與目標。通過整合,提高學生實踐應用的能力,達到獨立學院培養應用型人才的教育目標。

【關鍵詞】 獨立學院;建筑技術;建筑設計;課程整合

隨著我國建筑業的現代化,建筑業的科技含量日益加重,建筑技術已經成為挖掘設計創新能力的契機點。建筑技術是建筑設計得以實現的物質技術條件,為建筑藝術不斷向前發展創造了最基本的條件。《北京憲章》指出:“重視高新技術的開拓在建筑學發展中所起的作用,積極而有選擇地把國際先進技術與國家或地區的實際相結合,推動此時此地的進步,這是非常必要的。如果建筑師能認識到人類面臨的生態挑戰,創造性地運用先進的技術,滿足了建筑經濟、實用和美觀的要求,那么,這樣的建筑物將是可持續發展的”。在建筑發展中引進先進技術的同時,加強建筑教育中的技術教育顯得尤為急迫。

建筑設計課作為建筑學專業的核心主干課程,貫穿于一至五年級。它的主要教學目標是培養學生掌握正確的設計思維和工作方法,能獨立地分析、解決設計問題。這個分析解決問題的過程與建筑技術的介入和實現密不可分。如何將設計課程與技術課程有機地整合在一起,讓學生在建筑設計課中學會綜合運用所學的技術課程知識來分析和解決問題,是我們值得探討的問題。

一、獨立學院建筑學專業技術教育的重要性

1、人才培養目標

獨立學院培養的是應用型本科人才,它注重學生的實踐技能和應用能力的培養,旨在培養具有較高的理論素質和較強動手能力的復合型人才。建筑學是一個實踐性、社會性很強的專業,獨立學院培養的建筑學人才應該是具備基本的工程技術基礎,畢業后能夠直接走向工作崗位,通過工程實踐后有能力綜合處理工程中各種復雜的技術問題,這也正是當前建筑界的迫切需要。它培養的既不是強調自己構思創意的建筑大師,也不是亦步亦趨的繪圖員。因此,在人才培養過程中更需要強調建筑設計中的工程技術含量,將建筑設計與建筑技術課程進行整合,加強技術教育,提高學生運用多學科知識綜合解決問題的能力,實現人才的市場化需求。

2、注冊建筑師制度的要求

我國1996年6月1日開始正式實施注冊建筑師考試制度。學生畢業后經過一段時間的實踐,具備參與注冊建筑師考試資格后,通過考核方可成為執業建筑師。注冊建筑師的基本要求是能夠掌握并綜合運用各相關專業,如建筑、結構、設備等知識,起到統領全局的作用。從注冊建筑師考試內容來看,屬于工程技術知識范疇的有建筑結構、建筑材料與構造、環境控制和建筑設備、建筑經濟、施工與設計管理等,其內容涉及技術類課程的門數之多,所占份額之重足以表明對工程技術知識的重視。可以說,掌握一定的工程技術知識是成為具有現代意識的優秀建筑師的基本要求。

二、當前技術教育的現狀

1、建筑設計與技術課程缺乏有機的整合

當前建筑院校的教學都是將建筑設計課程作為核心的主干課程,從打基礎的建筑初步開始實行五年一貫制的設計類課程,然后穿插配置其他相關專業課程。在課程體系結構中將技術類課程與設計課程完全分開,以單一課程教學為環節,各門課程分別傳授各身的知識,課程設置相互之間缺乏有機的整合。

一方面,設計課教學多以類型建筑和功能的逐步復雜化為主線,以創作能力、創作技巧的教授為主,缺乏與其他專業課的有機聯系,缺少有計劃有目的的綜合知識交叉運用能力的訓練。學生在設計課中更多注重形式與功能的訓練,忽視對結構、構造、物理和設備等相關技術問題的考慮,利用技術知識解決問題的主動性很低。學生的技術課知識不扎實,對相關技術知識的把握與綜合駕馭能力欠缺,導致在實際工作中面臨深化設計時,無法利用技術手段來實現自己設計中的創新部分,只能被動地修改甚至犧牲自己的構思,直接影響其想象力、創造力的發揮。

另一方面,技術課程作為學生接受系統的工程技術知識的必修課程,它涵蓋面廣,各門課程之間的聯系密切,但在實際教學中,一個任課教師一般只是講授其中某一門課程,導致課程之間聯系較差,課程之間的綜合程度不夠。另外,技術類課程主要以理論教學的方式由淺入深或者是按單元介紹相關的知識體系,只強調自身的系統性和完整性,缺乏與設計教學的互動,在教學方法上的“單向灌輸”導致課程的索然無味。學生從技術課程中學到的理論知識不能與自己的設計相結合,這樣會導致學生缺乏相關專業知識及技術問題的掌握應用能力。

2、學生對技術課程缺乏重視

從近幾年的教學實踐來看,建筑學專業的學生在接受建筑教育的初期,就缺乏建筑技術的學習熱情,沒有正確認識到技術課程對其建筑設計課程和今后職業生涯中的重要作用。他們只認可建筑設計課程的重要性,在課程設計中只注意建筑設計主干課知識的融合運用,在設計過程中偏重建筑構思、造型和空間的推敲,不太重視技術課和相關課程知識的運用和實踐,忽視技術層面問題。學生在技術課中學到的知識很難應用到設計實踐中,方案要進行深化時,就發現缺少技術支撐,不能落到實處。

3、教師自身綜合素質的缺陷

由于獨立學院成立時間不長,教師隊伍的來源主要是學校畢業的研究生等,他們大部分是從學校直接走向學校,缺乏工程實踐經驗,知識體系的傳授是“從教學到教學”的簡單重復。有的建筑設計教師只會上設計輔導課,在教學中對相關的結構、構造等技術問題缺乏底氣,缺乏對新技術的了解,對于學生的疑問不能解答,反而將技術難點作為扼殺學生創造性構思的理由。另外,教學崗位使得許多教師在自己的設計實踐中很難在方案之后進行下一步深入的工作,長此以往就會與技術發展脫節。這種現象不改變,建筑學學生技術素質的提高仍是一句空話。 另一方面,技術課教師大多數為結構、材料等專業老師,不能針對建筑學專業學生開展有效的教學,講授的知識無法和設計掛鉤,出現了學生聽不懂、不愛聽、不重視的情況。另外,技術課程的教學內容長期保持不變,依然是圍繞國內技術比較成熟的、以磚石、混凝土為主要建筑材料的建筑體系展開論述,對于當前大量涌現的新技術、新材料很少涉及或者涉及深度不夠,現有的技術課程教材也無法體現技術的發展與變革,時效性較差。這些都難以調動學生的積極性和主動性,更難激發他們的創造性思維。

三、建筑設計與技術課程的有機整合

浙江工業大學之江學院建筑學專業創辦于1999年,從歷屆學生的設計成果及畢業生的反饋來看,同樣面臨著設計與技術課程脫離帶來的弊端。學生技術素質的缺乏導致畢業后在設計單位得花很長的時間來補習工程技術知識,以處理工程中遇見的復雜的技術問題。設計單位考慮經營成本,自然優先考慮聘請有經驗的人員,從而影響應屆畢業生的就業。而學生的就業率高低已經逐步成為獨立學院考核評估的重要指標,與招生直接掛鉤。

針對上述情況,從2008年開始,之江學院建筑學專業開始對建筑設計與技術課程的整合進行了教學探索。

1、課程結構框架的構建

解決矛盾的途徑,只能是在統一系統的教學計劃中合理地配置相關學科,在內容和形式上有機整合。教學體系設置首先應解決形式創作與技術設計的脫離,將技術引導滲透在課程設計的各個環節。設計課程與技術課程不是孤立的,而是以形式訓練和功能的推進為主線,將技術認知和拓展循序引入(見圖1)。

建筑課程設計從低年級到高年級,逐年增加已開相關技術課程知識的融合運用。技術教育內容在每一個建筑設計課程中都占有相應的比例。將構造、結構、設備等課程的知識有計劃地納入課程設計的范圍,相關課程的老師同時介入有這些內容的課程設計輔導中,共同參與設計課程的教學。到了高年級進行大型復雜的高層綜合建筑設計時,考慮安排建筑技術課的專題講座,有的放矢,加深學生的認識。

五年級,我們安排學生到設計院進行為期一年的實踐鍛煉,完成畢業實習及畢業設計。學生直接參與設計單位的設計任務,與設計單位的設計人員共同完成項目。一方面是對大學四年來設計與技術課程知識的綜合應用與檢驗,另一方面通過實踐鍛煉,可以更好地學習并具備解決實際技術問題的能力,補充自己的工程技術知識,為走上工作崗位打好基礎。

2、實現手段及目標

(1)建筑設計與構造課程整合。建筑構造課程是建筑學專業二年級開設的專業基礎課,是一門承上啟下的課程,同時也是本專業技術性較強的一門課程。然而,在建筑構造課程的教學上存在著很大困難:首先,由于課程具有體系龐大、內容繁多、涉及面寬、章節獨立、實踐性強、構造復雜等特點,對于剛接觸建筑的學生來說,不知道如何學習,學生的自信心和積極性很容易受到挫傷。其次,建筑構造的傳統教學模式是按照施工順序從下而上來講解,教學內容孤立、枯燥,教學方法單一、呆板,教師所講授的相關知識不能夠有效地和設計內容結合,學生沒有學習積極性。再者,由于建筑學專業普遍重視建筑藝術而忽略建筑技術,易使學生對建筑構造技術的學習產生厭煩心理。這些都給建筑構造的教學帶來很大困難。

如何利用有效的教學資源,建立建筑設計與建筑構造互動的教學新模式,以建筑設計教學引導建筑構造教學,達到建筑設計與構造課程的有機結合,是我們課程整合的目標與難點。

在各個學期的建筑設計課程里面,我們嘗試訓練學生在設計課中主動地進行各個構造部分的設計,在設計圖紙中要反映構造設計的內容。不同階段對構造設計的要求不同,要求學生在低年級時要把基本構造做法表達出來,高年級時要把各自有特點部分的構造設計表達出來。例如在二年級的別墅建筑設計中,要求學生結合構造課程的知識,進行從屋面檐口到地面構造的基本設計表達,重點解決建筑屋面保溫、排水,柱、梁板、圍護墻體的交接,樓梯及欄桿樣式的細部設計及構造處理;在四年級的高層綜合體建筑設計中,要求學生學會運用新技術、新材料來完成自己有特點的節點構造設計,而不僅僅是基本構造詳圖的表達。這樣,學生從開始一直到畢業設計時,都能在設計的過程中重視建筑構造知識,并可利用現有的建筑構造知識及技術處理方法來豐富、深入和完善自己的創作思路,提高設計水平,熟練地掌握在設計過程中處理建筑構造技術問題的能力。

同時,在建筑構造課程教學中,我們結合建筑設計的具體課題,按照建筑設計過程來安排建筑構造教學。建筑構造課與建筑設計課同步進行,以建筑設計教學引導建筑構造教學,達到建筑設計與建筑構造的真正互動。

另外,學院還成立了建筑構造模型實驗室,陳列建筑外觀及構造方面的模型。模型可以裝卸,并以多角度對建筑剖面以及構造詳圖進行展示,加深學生的直觀感受。

(2)建筑設計與結構課程整合。建筑結構與選型是建筑學專業的必修課程。目前開設的有關結構課程均為理論教學,而且建筑設計教學與結構教學各自為營,建筑系的學生學習結構理論課程的熱情普遍不高。根據我們的教學實踐,大部分學生是在四年級下學期進行高層綜合體建筑設計時才真正領悟結構構思的重要性,深感結構知識的欠缺所帶來的無助。建筑設計與建筑結構原本極為密切的學科需要在一定層面上進行整合。

在建筑設計課程中,要求學生從結構上考慮設計方案的可實施性,培養學生在建筑設計中進行合理的結構選型的能力,使學生對方案的思考不僅僅停留于空間組合、平面功能等層面上,更進一步考慮選擇恰當的結構型式,并將空間組合與結構型式揉合一體,對學生提高自覺完善方案的能力有不可忽視的作用。同時,建筑學專業的結構教學,應減少其中結構估算的課時及計算含量,更重要的是讓學生掌握不同結構類型的概念、用途、限制、常用尺寸等規律,學會結合自己的設計方案進行結構選型以及如何進行結構造型表現,使建筑具有真實的表現力和實踐性。

(3)建筑設計與物理課程結合。在建筑設計課程中將建筑物理內容納入到設計范圍及要求中。講授建筑物理的教師和講授建筑設計的教師一起合作,共同修訂教學大綱,擬定建筑設計任務書。

例如,在建筑聲環境講述之后,在建筑設計題目中要求學生對方案中的報告廳、多功能廳等特殊功能性房間進行聲學設計。建筑光環境基本內容講授完成后,可以在課程設計中增加關于采光設計的內容。例如在圖書館設計中,要求學生研究杭州地區夏季日照時間和太陽高度角對建筑的影響,設計閱覽室的遮陽處理方式;在博物館設計中,要求學生結合建筑物理的知識,對展廳進行光環境設計。通過這樣的結合可以使學生明確在建筑設計中,哪些問題需要建筑物理技術設計,同時,也消除了大部分學生只重視建筑設計課而忽略建筑技術課程的弊端。

3、教師綜合素質的提高

要解決好設計與技術課程的整合,設計教師的綜合素質是其基本保證。由于獨立學院起步較晚,發展時間較短,大多數專任教師都是應屆碩士研究生,缺乏實際工程經驗,綜合素質較低。針對這種情況,一方面獨立學院建筑學專業可以向設計院聘請一些具有較豐富實踐經驗的、具有高級專業技術職務的建筑設計師作為外聘教師、實習指導教師;另一方面,鼓勵青年教師掛職到設計單位進修,在現場實踐中提高自己的技術素質和業務水平,更好地為應用型人才教學服務。

之江學院建筑分院的專任教師一般為碩士研究生畢業,其中70%教師有設計院或施工企業工作經歷,其中30%教師取得一級注冊建筑師或結構師資格。學院還制定一系列計劃,在滿足教學工作的前提下分期、分批地安排專任教師到校外設計單位掛職頂崗鍛煉,提高教師的綜合素質。

正如《北京憲章》所言,“充分發揮技術對人類社會文明進步應有的促進作用,這將成為我們在新世紀的重要使命”。加強建筑學專業學生技術素質的培養,已經成為建筑教育的一個重要課題。通過將建筑設計與相關技術課程的有機融合,可以充分調動學生學習的主動性,培養學生在實際的設計過程中發現問題、解決問題的能力,提高學生實踐應用的能力,激發學生的設計創新能力,達到獨立學院培養應用型人才的教育目的。

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【作者簡介】

馮靜(1975-),浙江江山人,職稱(學歷):講師(碩士).