感悟新形式教育

趙　艷

“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”在傳統教育中，教師的定位是傳授道理、教給業務知識和技能、解釋疑難問題，“傳道、授業、解惑”這幾個詞強調了教師在教學中的主導地位，教師認為自己是教學的中心，因而有意無意地維護自己在學生面前的權威，這種做法往往壓抑了學生的發展。新形勢的教育要求教師首先要擺好自己的位置，在“以人為本”思想的指導下，關注學生發展，要求學生掌握學習方法，自主學習，合作學習，探究學習。因此對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者”。這種定位使教師由傳授者變為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。這就要求教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，促進教學的全面發展。

平等地參與到活動當中

作為學生的合作者，教師要參與到活動中去。教師“參與”可以加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋。教師參與活動必須要做到與學生真正平等。

首先，老師切不可輕易否定學生的看法，傷害學生參與的積極性。斯騰伯格提出：“阻礙學生智力成功發展的最大障礙是權威人物的負面期望。”教師在活動中雖然與學生平等，但是學生還是比較崇拜老師，把老師當成權威人物。每個學生都有自己獨特的性格特點和觀察事物、分析問題的角度。有時學生的思維可能超越老師，出現新穎而奇特的想法，有的學生的想法是出人意料甚至可笑的，但是如果教師按照自己的思維輕易否定學生的回答，會壓抑學生思維的積極性，甚至會扼殺學生的創新思維。

面對學生的回答，教師要以參與者的身份詢問學生這樣回答的原因，然后和學生一起分析這樣的答案是不是最好的。如果不是，那能不能一起找出最好的答案來。

其次，教師參與活動過程，要鼓勵學生自己去發現。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”教師只是參與者，不能把答案提示或暗示給學生，給學生一條捷徑，削弱學生的研究意識。教師最好是鼓勵學生自己研究并在學生操作的過程中遇到問題、疑難時給予適當的點撥。那么，教師需要在哪些地方著重“提示點撥”呢?根據教學目標和重難點在學生不懂或忽略某個細節的時候進行點撥。教師的提示點撥還需要把握好“度”，旨在讓學生自己去發現。

最后，教師要有自我批評的精神和及時反思的習慣。教師在知識的傳授上如出現誤差，要及時在課堂上糾正，不能因面子而固執己見。承認錯誤不僅不會降低教師的威信，反而能獲得學生的好感和信任。

真正的教育要求教師除了傳授知識、技巧，還要教給學生積極的人生態度和價值觀：如誠實、坦率等。課堂上難免有一些學生上課不聽講，違反課堂紀律，教師的第一反應就是對其批評、指責。其實這時候教師不妨反思一下：為什么會發生這件事?應該采取什么樣的辦法才能避免這種情況的發生?如果教師真的控制不住，采取的方法不是很得當，要敢于進行自我批評，主動向學生道歉。教師敢于承認錯誤、過失，不僅給學生做了一個好榜樣，還能贏得學生的尊重，增強學生與老師之間的心靈溝通。

設計好每一個教學活動

課堂不是教師表演的舞臺，教師的主要職責是把更多的學生推到這個舞臺上，讓學生成為課堂的主角。如何讓學生在活動中“動”起來?

第一。活動內容要有新意。懷特海曾經說：“成功的教育所傳授的知識必有某種創新。這種知識要么本身必須是新知識，要么必須是新時代，新世界里的某種創新的運用。”在選擇內容時，教師要保持一顆童心，以孩子的眼光來看待問題，創設出富有童趣的、有新意的活動。“生活即教育”“教育即生活”只有把知識與生活聯系，把知識與孩子們關注的，想要探索的東西相聯系，才能拉近與孩子們之間的距離。

選擇好活動內容，教師還要設置有趣的導入活動引出主題。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的“原動力”，是一切教學工作的基礎，它可以激發學生的積極性和提高學生學習效率。而學生的興趣首先要靠有趣的導人來激發。心理學家舒帕爾·卡格安發現：在那些十分熟悉的事物面前，兒童們總是表現得心灰意冷、毫無興趣，而將那些他們完全不熟悉的事物放在面前時，他們仍顯得無動于衷，只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又有一定聯系的事物才能真正地吸引他們。

導出主題以后，教師還要組織孩子們的操作、討論、結論等環節，這就使得教師要有很強的組織能力。有專家指出，“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動，一個好的老師，并不見得能明察秋毫地預見他的課將如何發展，但他能根據學生思維的邏輯規律，按照內容的要求走下去。”

第二，組織活動要注意語言的運用。高度的語言藝術是課堂教學取得成功的重要因素之一。這要求教師在運用語言的時候必須做到準確、清晰，簡潔、生動、有啟發性，語言越簡潔，越生動，學生就易于接受。

組織活動還要對學生正確引導。任何學習都是一個積極主動的建構過程，是主體通過原有的知識結構與新信息的相互作用主動生成的，而不是被動地接受外界信息。反應在課堂隋境中，是通過教師的引導，學生與教師及同伴之間的互動、交流，溝通彼此的理解，獲得新知識的過程。正如郭沫若所說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，自己的手來做的精神”。

第三，提高教師的應變能力。教師面對的不是一個學生，而是一個群體。他們的思維不相同，想法也千奇百怪。教師要注意隨時捕捉信息，處理課堂上的生成問題。這就要求教師要有很強的應變能力。教師必須努力擴充自己的知識面，而且要學會接受學生的問題，然后把問題再拋給學生。從而使一節普通的課呈現出生機勃勃、異彩紛呈的動態變化，使課堂煥發出更強的生命活力。

給學生創造良好的環境

民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。美國學者羅伯特·邁瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師只有創設這種和諧的氛圍，才能充分發揮教師是學生學習的促進者的作用。

教師關懷、理解學生。對不同學生的表現都能透過現象尋求合理的解釋。教師不能只站在自己的立場上看待學生，而要設身處地地為學生著想，只有這樣才能增進教師與學生之間的感情，激勵學生的自信心和上進心。

每一個學生都有自己與眾不同的地方，但每一個學生都會在自己獨特的領域取得好的成績。我們不能用大部分學生的標準去衡量小部分人，教師要信

任學生，相信每一個學生都能通過教育走向成功。一般來講，越是容易被忽略的人，他的自尊心就越強。教師應謹慎對待每一個學生。就像蘇霍姆林斯基所說：“教師對待學生的自尊心要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。”

全國優秀教師紀連海在專訪中講道：當上課時有學生睡覺，他是這樣處理的，當他發現有個學生睡著了時，他很自然地邊走邊講，走下講臺，當他繞到那個學生身后時，背對著他，用手從后面摸了一下那個學生的頭，繼續邊走邊講，其他學生都沒注意到。就是這一個小小的動作，維護了學生的自尊心，學生也更加尊重老師，以后，怎么還好意思上課時睡覺。

除了和諧的教學氛圍，教師還要創設豐富的教學情境，包括和諧的教學情境，生活化的學習情境和問題教學情境等，充分調動學生的積極性。

和諧的教學情境應該是教師與學生之間頻頻的心理接觸和思維共振。學習是一個探索、發現的過程，但在學生探索的過程中肯定會有錯誤出現，尤其對小學生來說。在出現錯誤時，教師要善待學生，弄清問題出現的原因，鼓勵學生重新探索，而不要輕易否定學生的提議或看法。

生活化的教學情境是指“做中學”，在“生活中學”，通過實踐得出結論。在“生活中學”要求把生活中的現象與課堂緊密聯系，設置有趣的生活化教學情境，讓學生在生動具體的情境中獲得知識。現在的學生接受的知識多是間接知識。間接知識有它的優點，但也有它不盡如人意的一面，讓學生接受這種枯燥的間接知識的有效辦法就是讓他們動手，通過實踐獲得。因為通過實踐獲得的知識是最有意義的，也是最容易記憶的。新課程也提到“動手實踐與自主探索是學生學習的重要方式”。

創設問題教學情境，就是在教材內容與學生的求知心理之間制造一種“不協調”，通過問題激發學生探索學習的興趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想使學生產生情緒高昂和智力振奮的精神狀態，就急于傳授知識，就會給學生帶來疲倦、沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”所以，在實際的教學過程中，要注重學生求知、求參與的心理需要，抓住學生好玩、好表現的心理特點，設置一些能引起學生興趣的問題。

創設問題情境不只是教師提出問題，更重要的是教師應該在解決課堂生成問題的基礎上，促進學生自己去發現問題，提出問題，探索知識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題是技巧，而提出一個問題則需要創造性地想象力。”“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識化的源泉。”每個學生都有自己獨特的個性，他們觀察事物、發現問題的角度是不同的，鼓勵學生提出問題，是給他們提供一個自由思維的空間。

用欣賞的眼光看待特殊的學生

人類本質最殷切的需求就是渴望被欣賞。欣賞教育可以使學生的學習熱情提高，可以讓學生覺醒、自信起來。心理學家研究證明：當學生的行為受到教師的肯定、激勵和獎賞時，他們會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。相反，當他們的愿望和行為受到教師的否定和批評時，則有可能因此產生挫折感，引起消極情緒體驗。欣賞學生、熱愛學生、激勵學生進步是尊重學生情感發展，提高課堂效率的重要保證。教師應該熱愛學生、尊重學生，用美妙的童心和赤誠的愛心搭起師生情感的橋梁。

欣賞學生就要注意觀察學生的一舉一動，傾聽學生的一言一詞。只有發現才能欣賞。羅丹曾經說過：“世界上不缺少美，只是缺少發現”。觀察學生的舉動，傾聽學生的言辭，就能深入學生的內心世界，揣摩學生的知情意行。雖然課堂上學生比較多，但教師要做到既要照顧大多數，又要意識到少數人的存在，針對學生的不同特點采取不同的方式方法，也許正是這少數人使課堂添姿加彩，使老師與學生有意外的收獲。

欣賞學生既要欣賞他們對知識的掌握和各方面能力的提高，又要欣賞學生在學習過程與運用方法方面的獨到之處，還要欣賞學生在情感、態度、價值等方面的積極表現。即使學生有錯誤，教師也要換個角度去觀察，也許這樣看是錯誤，從另一個角度看卻是亮點。

每個班級都會有幾個所謂的“差生”，在學習方面或紀律方面稍微弱一點。但并不是所有的方面都弱，教師要學會欣賞。教師喜歡聰明、漂亮、乖巧的學生，但是我們要知道：一個學生只是老師的幾百分之一，可他卻是他父母的全部。即使學生表現不好，也應當用善意的語言、信任的目光去激勵學生，使各種水平的孩子都生活在希望之中。

努力擴充自己的知識面

教師的職業特點決定了讀書學習應該成為教師工作、生活的一部分。只有具備淵博的學識，教師才能以自己的風度、氣質、魅力影響學生、感染學生、吸引學生。

陶行知先生說：“教師只有學而不厭，才能誨人不倦。”正在成長的一代求知欲強，信息渠道廣，近代科學技術發展迅速，各學科之間相互滲透，教師不具備深厚的文化修養，就難以完成教書育人的任務。

有的老師在課堂上會出現知識性的錯誤，如有位老師在講“候鳥和留鳥”的時候，有個學生說：“鴿子也是候鳥”，老師否定了學生的說法。因為一般情況下鴿子是不會因氣候的變化而遷徙的。但是如果教師了解這方面知識的話就應該知道：家鴿是不會遷徙的，但是野鴿卻會因氣候的變化而遷徙。

教師學習，不僅要學習基礎理論知識，還要學習專業學科知識、教學理念知識和各方面的生活常識以及各種電化教學設備的使用等。學習基礎理論知識可以使教師在頭腦中形成嚴密的知識網絡，不僅增強自己的思維能力，還有利于新思想、新方法的提出。先進的教學理念可以使教師緊跟時代，并能在教學中用最新的知識教育引導學生。

小學生的思維是跳躍性的。而且小學生所學習的知識涉及面非常廣，有時一節語文課會同時涉及自然、科學、生活等幾個領域，這就要求教師必須掌握多方面的知識，也只有這樣，才能在課堂上運用自如。總之，教師要緊跟社會、教育發展的步伐，用全新的理念、全方位的知識來指引學生。