初中思想品德課學習的開放性評價初探

高　波

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展?！睂嵤┬抡n程,應該根據新課程理念,建立促進學生發展的評價體系,使評價功能從原來注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整,從原來單一轉向多元,更注重學生過程性發展,更加關注學生的個體差異,努力創設有利于學生積極、主動、創造性學習的氛圍。

初中思想品德課學習的開放性評價有三方面涵義:一是指變單一的閉卷式評價為多元化評價,包括開卷考試和教學活動中對學生觀察能力、分析能力、參與能力、合作能力、訪談調查水平、活動報告以及探究精神、態度表現、道德行為等方面的公開評價;二是指變某個教師“一支筆”或“一張嘴”的單方面的評價為師生共同參與的評價;三是指變單一的學科基礎知識、基本能力評價為學科知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀等綜合素質的評價。

一、如何開展思想品德課學習的開放性評價

1.形成性試卷評價中的開放性要求

(1)開放性評價內容應體現理論聯系實際、知行統一

課程標準強調改進教育教學方法,注重實踐環節,增強思想品德教育的針對性和實效性;注重培養學生的創新精神與實踐能力,培養學生關心國家命運,培養愛國主義精神,形成社會責任感。這要求試題應聯系社會實際和學生生活實際,避免喊空口號和死記硬背,堅持正面引導。

因此,思想品德課試題在形式上,可采用情境辨析、社會調查、生活經驗、情感體驗、主題班會、辯論會、表格、漫畫等形式;在內容上,可涉及時政熱點、社會熱點和中學生的生活實際,力求貼近學生;在參考答案上,可以多元化,讓學生在領會教材基礎知識的前提下,進行靈活地運用。試題不僅要考核學生的基礎知識、基本技能,還要考核學生的思想品德和行為習慣,使之知行合一。有一道題目,以青少年上網這一生活熱點為情境,在班級進行正反雙方的辯論會,然后出示了三個問題:第一,填寫主題辯論會的題目;第二,圍繞主題運用所學知識幫正反方面說明理由;第三,綜合正反兩方的觀點談談你的看法。這三問環環相扣,試題背景資料既源于生活又來自教材,貼近學生的生活實際,通過讓學生進行綜合分析、發散思維,能檢測學生演繹、推理、逆向思維等方面的能力,并能引導學生關心社會、關愛自己、熱愛生活,進而提高學生的思想道德水平。

(2)開放性評價內容要由知識型向能力型轉變

課程標準強調在教學過程中要處理傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程;針對每個學生的個性差異,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生能在自己所學的知識上有所發展和創新。這就要求命題時力求做到靈活不呆板,指“群”不指“點”,即問題指向不是某一個知識點,而指向某一個知識群,給學生留有多角度的思維可能和思維空間,使學生能夠根據自身的理解靈活運用知識并分別作答。相應地,試題的答案也應是多元的,在符合題意的前提下,考生可以從多角度分析和回答問題,只要答之有理、持之有據即可;如果學生觀念新穎可適當加分。這對培養學生的創新意識有很好的推動作用。

(3)開放性評價內容要體現德育功能,引導學生全面提高

思想品德課是學校德育工作的主渠道。引導學生關注現實、關注社會,樹立正確的價值觀和人生觀是思想品德課教師義不容辭的責任。這就要求試題不僅要注重考查學生對學科知識的記憶、理解和掌握,更要注意充分挖掘和展示教學中的各種德育因素,積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展,從而使教學和評價過程都成為學生高尚的道德和豐富的人生體驗,使學科知識獲得的過程同時成為人格的健全與發展過程。如,在圍繞教材中的環境保護內容進行考查時,讓學生寫出幾條有關環境保護的好建議。學生就如何清理小廣告、如何治理亂吐口香糖方面出點子,他們的思想肯定會受到觸動。

2.過程性評價中的開放性要求

(1)注重培養學生的思維方式和創新能力

在學期期中、期末考試中,可由閉卷考試改為開放性評價。開放性評價以提高學生知識運用和提高學生思想道德素養為目標。在評價內容上,以貼近學生生活和學生實際的材料為載體,重在考查學生的素質、能力、覺悟和創新。如,在七年級的開放性評價中可增加心理測試,八年級可增加“請你來評析”“請你來執法”“請你做律師”等。學生在回答這些問題時必須認真思考、勇于創新,這可以培養學生創新能力和實踐能力。

(2)重視對學生思想品德活動課學習的評價

學習過程的評價注重學生的親身實踐以及在活動中獲得的親身體驗和直接經驗,這對于學生視野的開闊、知識的豐富、情感的升華具有積極作用?？勺寣W生自己進行社會調查,開展心理測試,參觀訪問,自己創作小品,進行一分鐘演講,參加義務勞動、社區服務,制作友情卡等。這些活動要面向全體學生,讓每位學生在活動中都能有所表現;活動盡量由學生自己主持;每項活動結束后,及時進行總結。這些活動評價主要依據的是學生參加活動課的次數,在活動課中的表現以及獲得的感悟、體驗;評價以自評、組評為主,教師在活動中起指導作用。

思想品德活動課的主題和活動內容的設計要注意以下幾個問題:第一,活動設計要與本學期教學內容相關,有利于學科知識運用、拓展和能力的培養;第二,活動設計與其他學科知識交叉、滲透,有利于相關學科知識的聯系和綜合;第三,活動設計要有利于培養學生創新意識和實踐能力,強化操作類的內容;第四,活動要結合學生現實生活實際,使學生在活動中感悟、體驗。

(3)強化對學生思想品德行為的評價

對學生思想品德行為評價,教師應根據校情、生情,結合學生日常行為規范,從勞動態度、學習態度、誠信守紀、文明禮貌、勤儉節約、熱愛集體等方面進行具體細化,對表現突出的好人好事給予加分,對行為表現不佳或受校紀處分的適當扣分。當然這項考核要同班級日常行為規范考核結合起來,考核結果與班主任的操行評定基本一致。

在評價的過程中先由學生自評,并在小組中陳述,由小組同學給出評價,老師結合平時的觀察和記載作出評價,并能和學生在平時所受獎勵相結合,綜合幾方面的因素得出該生的思想品德行為成績。

在綜合性評價中,評價的內容具體包括基礎知識、實踐活動能力、思想品德行為三個方面。基礎知識、基本能力評價(占60%)主要采取筆試開卷考試(開放性試題),整個初中期中、期末評價都可采用;實踐活動能力的評價(占20%)主要考查學生參與思想品德活動課的表現情況,評價既可根據期中、期末統測試卷,也可根據學生平時實踐活動中的態度、表現、能力等;學生思想品德行為評價(占20%)主要結合學生日常行為規范和教材要求對品德行為細化評價。

在這些評價的基礎上,最后形成一個總的開放性綜合評價匯總表。

二、幾點思考

1.在思想品德課學習的開放性評價實踐過程中,有的家長不理解,有的學校不支持,他們更希望學生將時間用在學習書本知識上,他們更看重的是紙筆測試成績。他們的思想不轉變,這項工作將很難進行。

2.在綜合評價中基礎知識、基本能力與思想品德活動課、思想品德行為評價所占比例是否合理、科學,有待進一步研究。有人認為不需要進行綜合評價,可以將以上三個方面的評價分別記入學生的成長記錄袋。

3.思想品德活動課、思想品德行為評價過程比較細,需要花費教師大量的精力,加大了思想品德教師的工作量。如何增強他們的主動性和積極性,需要進一步研究。

4.思想品德課學習的評價要尊重學生的個體差異,評價時要以發展的眼光看待學生,既要了解學生的現有水平,更要關注學生的發展潛能。

總之,初中思想品德課學習的開放性評價是課程改革的要求,我們要在探索中前進。

【作者單位:江蘇省金湖縣教研室,江蘇金湖,211600】

責任編輯/劉?燁