計算機教學與應用多媒體在數學教學中的應用

張治蓮

1.創設情境，激發興趣教學情境是通過語言、音樂、圖像等因素對學生產生心理影響的，這些因素決定了學生學習熱情的程度而多媒體正是以繽紛的色彩、鮮明的圖像、動態的畫面伴以清晰的聲音，協調互補，使無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，自然而然就構成一種新奇的美的情境，有效地調動了學生多種感官的功能，令他們耳目一新。由于愉悅的美感和強烈的好奇心的雙重激發和催化，他們對學習由被動接受變為主動參與，產生了極大的興趣和求知欲。

2.動態直觀，突破難點數學學科的特點是高度的抽象性和概括性許多數學概念、數學定理之所以成為學生學習的難點和疑點，就是因為太抽象，不具體，如果憑教師的描述和講解，往往教師花了很大的力氣，教學效果卻事倍功半。而如果利用多媒體演示幾何圖形的分解、合成、拼接等過程，進行形象、動態、直觀的信息顯示，教學中的疑難重點也就迎刃而解了。

例如，在設計《平行四邊形的面積》這節課時，先讓學生把一個平行四邊形通過切割拼補的方法轉化成一個長方形，它的面積與原來的平行四邊形相等，這時老師提問:長方形的面積等于底邊乘以寬，那么平行四邊形的面積用底乘以它的鄰邊對不對?當學生感到困惑時，老師就采用多媒體展示，把長方形拉成平行四邊形的過程，提問:形成平行四邊形的底和鄰邊的長各是多少?其面積與原來的長方形面積相比是增大了?還是變小了?如果繼續往下拉，平行四邊形的面積將會怎樣變化?通過多媒體顯示驗證，學生發現:平行四邊形的面積越變越小。平行四邊形的面積不能用底與鄰邊相乘，而應該改用割補方法將平行四邊形轉化成長方形的面積。長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等，從而得出平行四邊形的面積等于其底與高的乘積。通過多媒體動態過程，使學生一目了然，頓開茅塞，起到了突破難點的作用。

3.創設平臺，虛擬實踐數學應用性很強由于常規教學手段受時間、空間等限制，無法為學生提供較多的實際應用情境，必然會束縛學生應用知識解決實際問題的能力的發展。而應用多媒體教學手段可以打破時空的界限，創設虛擬的現實世界，從而提高學生應用知識解決實際問題的能力。例如，在導入“小數的認識”這一新課時，可以利用計算機創設超市里的動態情境，并演示放大各種商品的標價，使學生人在教室卻仿佛身臨超市，能將所學知識運用于解決實際問題的虛擬實踐之中，從而既將課堂向社會延伸，密切了教學與生活的聯系，又提高了學生領悟知識的速率和解決實際問題的能力。

4.激發想象，鼓勵創新思維的創造性是建立在豐富的聯想和想象之上的教師應當注意培養學生多方面、多角度地思考問題，并能敏捷準確地在同一問題的多種解法中提出獨特的見解、最佳的答案。而運用多媒體教學，能創設一些富于啟發性的問題情境，為學生提供良好的思維空間，啟發學生聯想和想象，激勵學生的創新思維，讓學生學會主動學習、主動思維、主動創造。

多媒體以聲、光、色、圖等表現形式刺激感官，使學生的大腦皮層形成興奮的優勢中心，產生強烈的探究欲望;同時，它通過化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體等多種表現手法，調動一切非智力因素參與教學，引導學生觀察，指導學生實驗，啟發學生思維，是一種提高教學效果、培養學生創新能力的有效手段。