如何幫助學生掌握大量的英文單詞

陳　榮

[摘要]記憶單詞是學生學習英語的難點。本文就如何幫助學生用簡單的方法盡快掌握一定數量的英文單詞談了幾點看法。

[關鍵詞]記憶單詞；方法；積極性

作為一名從事英語教學的英語教師來說，在教學過程中往往為學生們不背單詞而煩惱。也有許多學生因為記憶單詞的方法不得當，認為學習英語很難因此放棄學英語。詞匯是學習外語的基礎，也是中學英語教學的重要任務之一。詞匯也是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。只有掌握大量豐富的英語詞匯，才有可能真正學好英語。就像我們要想作出美味家肴首先得有各樣材料一樣，否則是不可能的。那么如何幫助學生用簡單的方法盡快掌握一定數量的英文單詞呢?就這個問題，我想根據自己的教學實踐經驗來談談幾點看法。

1.必須在學生初學英語時為他們打好堅實的基礎

如今我們廣大的家長已意識到了學習外語的重要性，從他們的孩子很小的時候就請家教或參加各種英語學習班讓孩子學英語。而且現在小學也開設了英語課程，但為什么等孩子上了中學英語成績有的還是很差，而且對學習英語幾乎不感興趣。這其中的原因之一就是學生們在逐漸學習外語的過程中發現需要記憶大量的英文單詞，而由于每天要花費許多時間去死記硬背這些單詞，加上老師及家長的督促和逼迫，所以他們開始是厭煩過后甚至是放棄學英語。我曾經在教初一新生的第一節英語課時做了一個調查，詢問有多少學生喜歡學英語，結果令我吃驚，有一半的學生舉手說不喜歡。原因很簡單，說記單詞太難。看來如何幫學生攻克詞匯關，是擺在我們英語教師眼前的一個重要難題。我在教學生學英語時，也和大家一樣從ABC開始，在教二十六個字母的同時，連同國際音標一起教給學生。這樣不僅能使學生們準確的讀出二十六個字母，而且也為他們今后學會自己拼讀英文單詞打下了堅實的基礎。我發現小孩子的拼讀能力是非常強的，他們很快就發現48個國際音標中有許多音素的發音接近于漢語拼音，因此很容易掌握。等他們完全掌握了48個國際音標的準確讀音后，他們會驚喜的發現自己竟然可以拼讀出自己不認識的單詞，這時他們會有一種成功的喜悅。因此也對學習掌握大量的英文單詞產生了興趣，同時也為今后學習掌握英文單詞打下了堅實的基礎。葉圣陶先生說：“教是為了不教”。我們教會學生拼讀單詞的本領就等于教會了他們今后自學英語單詞的本領。因此，教是基礎，不教是目的，教是過程，不教才是結果。

2.還要在教學過程中采取各種各樣的教學方法幫助學生記憶單詞

我們經常采用的單詞教學法有：利用實物教學法，舉例法，利用情景介紹新單詞的讀音和語義等，真可謂教無定法，這里我想就我本人多年來的教學經驗談談自己在教學新單詞時的幾點教學法。

2.1利用字母及字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式法。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞組相互區別的第一要素。在詞匯教學中，我首先采用的是按照26個字母中5個元音字母的開音節和閉音節的發音規律將單詞分類教學，如：元音字母a在開音節單詞時發字母本身音／ei／namegamelateplategatetakedate等，而在閉音節是發map bag cat fat dad math happy apple等。還有字母組合ee發／i：／beeseesheepkeepmeetjeep等等，學生們把類似這類的單詞的音和形聯系在一起，通過反復形同可能對應的音和形統一結合，反復練習在大腦中建立起一類又一類的詞的音，形的模式，從而能準確地讀出并牢記這些單詞。

2.2連詞成句法。如果我們只是孤立的去學單詞，不僅枯燥無味，而且也很容易遺忘。就如同我們曾經見過一面的陌生人，再次相遇總覺得在哪見過，但一時卻難以想起，假如我們突然記起某個特定的場合，這樣一聯系起來就想起來了。我們學習單詞也可以采用聯想法，把一個個孤立的單詞組詞成旬，如：book-abook-amathbook-aChinesebook-anEnglishbookIhaveamathbook．隨時隨地讓學生把所學的單詞組詞成句，就像滾雪球一樣，越滾越大，越學越活，使學生們更加愛學，并在無形中逐漸掌握了大量的詞匯，然后再通過寫些小短文的形式復習鞏固這些單詞。

2.3英語單詞和漢語的對比，對于中國學生剛開始學英語時，幾乎總是自覺不自覺的進行英語和漢語的對比，這就需要我們老師因勢利導。幫助學生正確理解和掌握英文單詞的含義和用法。雖然英語與漢語是兩種完全不同的語言，詞義很難等同，學生們往往把漢語字詞與相應的英語單詞機械的套用，但老師只要正確利用部分英語陳述句的句型結構與漢語句子結構基本相同的特點引導學生學習，也可以幫助學生掌握大量的單詞和句型。例如：Iloveyou．Iseeabird．I can speak English．等，類似的句子還很多，只要在教學的過程中，提醒學生們注意，不是所有的英語句子都能用漢語去機械的套用如；看書英文是readabook而不能說seeabook，看電視watchTV而不能說lookTV等，以上錯誤也是我們在教學工作中常見學生們出項的錯誤。因此，在教學中要引導學生比較英漢詞義的不同，使學生能正確理解單詞的本意，盡快擺脫母語的干擾。

3.在教學過程中，教師不僅要利用各種各樣的教學單詞的藝術，而且要克服教學中的孤立教詞法即講的過多，消化不良，接觸少，重復率低，吸收少，主次不分，平均用力，負擔過重系統性不強，邊學邊忘的缺陷。我們應該能夠貫徹質量并重，逐漸加深，立足于詞匯系統之上，著眼與詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法，把詞匯的讀音拼寫教學緊密結合起來，使學生學習英語單詞和書寫形式的同時，也能準確地使用單詞，使他們不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而充分調動學生們學習英語的積極性。