談?wù)勑W(xué)生習(xí)作批改

唐凱英

[摘要]作文批改令語(yǔ)文教師最為頭疼。我通過(guò)十幾年的小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)方面的實(shí)踐，從學(xué)生批改(自行批改和互相批改)、教師批改、師生共批三個(gè)方面來(lái)談作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生批改；自行批改；互相批改；教師批改；師生共批

作文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。尤其是作文批改，令語(yǔ)文教師最為頭疼。到底應(yīng)該怎樣批改學(xué)生習(xí)作，才會(huì)有實(shí)效呢？我通過(guò)十幾年的小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)方面的實(shí)踐，從以下三個(gè)方面來(lái)談作文批改的點(diǎn)滴做法：

1.學(xué)生批改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：中年級(jí)階段是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！币簿褪钦f(shuō)學(xué)生應(yīng)該從三年級(jí)開始培養(yǎng)自我批改作文的習(xí)慣.到了高年級(jí)要求是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@與中年級(jí)相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章寫作中一個(gè)重要的步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。因此，在作文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生自改和互改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)修改作文，提高寫作能力。

1.1自行批改。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

1.1.1多形式讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生習(xí)作完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀、朗讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。“好作文是改出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題。首先，從文章的審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次，看文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題；最后讓學(xué)生全面朗讀，再次修改文章的不當(dāng)之處。

1.1.2示范授法，養(yǎng)成自改習(xí)慣。辛(德國(guó)哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改能力，通過(guò)示范，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟?qū)懽鞯姆椒ā⒓记?，從而學(xué)會(huì)寫作，善于寫作。例如：教師選擇一些有代表性的習(xí)作(一、二段也可以)通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學(xué)生清楚如何刪除、添補(bǔ)、調(diào)換，并簡(jiǎn)要說(shuō)明修改的理由和方法。然后，學(xué)生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改，再讀。

總之，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的自改有機(jī)、緊密地結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、自悟、自改能力，從而切實(shí)、有效地提高學(xué)生作文水平，達(dá)到“教是為了不教的目的”。

1.2互相批改。

讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”讓學(xué)生從不同的角度看文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求及習(xí)作創(chuàng)新之處。批改后，要簽上批改者姓名。在互相批改之后，再讀自己的文章(修改后的)和同學(xué)的批語(yǔ)，如有不同的看法，還可以商榷。另外，教師還可以組織學(xué)生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。

總之，互改作文既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂(lè)而不為？

2.教師批改

教師面對(duì)良莠不齊的作文，常常無(wú)從下批。而教師的評(píng)改，看似簡(jiǎn)單，卻馬虎不得。應(yīng)表達(dá)真知灼見(jiàn)，而且情真意切，才會(huì)收到好的效果。

2.1多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。說(shuō)明了鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。在平時(shí)的作文講課上及時(shí)公布優(yōu)秀作文的名單并評(píng)選出小作家，讓他們把好作文抄下來(lái)貼到教室后面的墻報(bào)上讓同學(xué)們欣賞，請(qǐng)作文寫得好的學(xué)生介紹自己寫好作文的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生作文無(wú)論好壞，我都因生表?yè)P(yáng)激勵(lì)。如：好學(xué)生我會(huì)寫：“你真會(huì)寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節(jié)節(jié)高！”差生我也會(huì)鼓勵(lì)他們：“可愛(ài)的小男孩，老師覺(jué)得你很會(huì)寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現(xiàn)在開始努力吧！老師相信你能行?。?！”等。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生們享受到成功的快樂(lè)。促使他們樂(lè)此不疲地讀書寫作，各盡其能。寫出較出色的作文，我還指導(dǎo)他們反復(fù)修改后向有關(guān)報(bào)刊投稿。當(dāng)張晶晶同學(xué)的作文《給爸爸的一封信》發(fā)表后，極大的鼓舞了學(xué)生，他們?cè)跁Ｖ绣塾危趯懽鳂?lè)園漫步，發(fā)揮著各自的潛能，同時(shí)也為提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2多保留，少刪改。

教師批改時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。在平時(shí)的作文批改時(shí)，我站在了學(xué)生的角度，既做到了尊重學(xué)生的原作，又特別注重了對(duì)學(xué)生熱情的鼓勵(lì)與贊美。這樣做不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。我記得曾經(jīng)看到過(guò)這樣的一個(gè)故事：美國(guó)的一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，美術(shù)課上，他拿了一個(gè)蘋果放在桌子上，讓學(xué)生們畫蘋果。一節(jié)課后，學(xué)生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋果畫成了方的，有的把蘋果畫成了綠色的，有的甚至把蘋果畫成了五顏六色。更奇怪的是老師對(duì)他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚(yáng)。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的作品，是學(xué)生自己的思想。如果我們教師按蘋果的標(biāo)準(zhǔn)去批改，就會(huì)改得面目全非。這樣做不僅捆住了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的想像，而且還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造積極性。對(duì)學(xué)生作文中的精彩之處，無(wú)論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。對(duì)作文中的問(wèn)題，教師要給予信任，加以鼓勵(lì)。

2.3多方式，少單調(diào)。

作文批改的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無(wú)論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益?！?/p>

2.4及時(shí)批，及時(shí)評(píng)。

及時(shí)批，及時(shí)評(píng)，趁熱打鐵，事半功倍。教學(xué)中，我給學(xué)生分組，每周寫循環(huán)日記。每天無(wú)論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語(yǔ)句畫上一面小紅旗、點(diǎn)出他們?nèi)沼浀牡檬?；要么解釋他們心中的疑惑、回答他們刁難的問(wèn)題；要么談我的經(jīng)歷，安慰他那受傷的心靈等等。同時(shí)給他們打上鼓勵(lì)性的等級(jí)。最后找出有進(jìn)步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓他們不但會(huì)寫還會(huì)評(píng)改，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

3.師生共批

師生共批的方法也是多種多樣的?？梢越處焻⑴c小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。教學(xué)中，特別是當(dāng)學(xué)生習(xí)作所選的題材相同時(shí)，我總是不失時(shí)機(jī)的對(duì)他們進(jìn)行對(duì)比講評(píng)與批改。葉圣陶先生說(shuō)：“一路念下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)?！痹谧魑闹v評(píng)課上，我首先讓選材相同的學(xué)生一一上臺(tái)朗讀自己的文章，余生認(rèn)真聽(tīng)。然后，讓他們互相評(píng)價(jià)自己作文與其他同學(xué)作文中需改進(jìn)或值得學(xué)習(xí)的地方，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，查缺補(bǔ)漏，提高作文水平。接著，其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們作文的優(yōu)劣及改進(jìn)的方法。最后，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地將作文進(jìn)行再次修改。通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅能促進(jìn)學(xué)生“寫”，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫作、鑒賞能力，而且能養(yǎng)成細(xì)思勤鉆，精益求精的良好學(xué)風(fēng)。

另外，在獨(dú)生子女占大多數(shù)、家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長(zhǎng)參與批改是完全行得通的。我正在做嘗試，效果不錯(cuò)。

總之，作文批改的方式是多元的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。