淺談?wù)Z文教學(xué)中的兩種激勵(lì)策略

喬才讓太

激勵(lì)是我們教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取的有效措施。在激勵(lì)中，我們一般采用的媒介有兩種，一種是內(nèi)在的：如教師的語(yǔ)青、表情、肢體語(yǔ)言等；另一種是外在的：如符號(hào)、情景、實(shí)物等。正確合理地運(yùn)用激勵(lì)方法會(huì)使喚起學(xué)生積極、主動(dòng)、自主發(fā)展的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。現(xiàn)就本人在語(yǔ)文教學(xué)中常用的兩種激勵(lì)策略總結(jié)如下：

1.情景激勵(lì)法

情景激勵(lì)法是指教師采用多種手段和方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景的具體標(biāo)準(zhǔn)，是要使學(xué)習(xí)者的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的生活空間。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情景激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的!學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過(guò)特定的情景使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。課堂教學(xué)情景不只存在于課堂教學(xué)的開始階段，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問(wèn)題背景、學(xué)習(xí)條件等各個(gè)方面。如我在講授《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，就采用了情景激勵(lì)法，通過(guò)網(wǎng)上查詢，電腦合成，將塞特凱達(dá)斯人瀑布曾經(jīng)的壯觀、現(xiàn)在的衰竭用生動(dòng)的音配畫展現(xiàn)了出米，使學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入情景，在情景中學(xué)習(xí)，在情景中探究，在情景中獲得審美體驗(yàn)。

2.求異激勵(lì)法

求異激勵(lì)法就是指在學(xué)習(xí)過(guò)群中教師鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，打破常規(guī)，從不同的角度思考問(wèn)題，制定解決對(duì)策，獲得多樣化的答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的，鋪質(zhì)。在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出與老師不同的觀點(diǎn)。教師要避免任何條件下用自己的思維方式、教材內(nèi)容或教參中預(yù)定的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。這樣才能使人不斷地求索，不斷地創(chuàng)新。讀同樣的一篇課文，學(xué)生會(huì)有不同的感受。有時(shí)，學(xué)生的感受可能與課文的主旨完全不一樣，可能與教參中的分析不一樣，可能與教師的備課結(jié)論不一樣，這種不一樣不僅是正常現(xiàn)象，有時(shí)可能是一種創(chuàng)造的萌芽。我們經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為課文怎樣寫就更合理了?”“你能想出更精美的詞語(yǔ)進(jìn)行描述嗎?”“你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎?”“你再想想，也許會(huì)想出更好的辦法來(lái)。”等等，這些語(yǔ)言都屬于創(chuàng)造激勵(lì)性語(yǔ)言，正是這種語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“我喜歡狐貍，因?yàn)楹偤苈斆鳌W(xué)習(xí)《美麗的孔雀》一課后，有的學(xué)生提出：”美麗的孔雀都是驕傲的嗎?學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為小猴子在追求更好的東西，這一點(diǎn)是對(duì)的。”可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文主旨的理解各異，在學(xué)生的心目中，孔雀是美麗、善良的象征，他們并不都是驕傲的；雖然小猴子最后兩手空空，但它在追求更好時(shí)已做出了努力，不認(rèn)為它是不專一的；狐貍用白己的智慧騙取了愛(ài)夸耀的烏鴉。這些認(rèn)識(shí)顯然與課文的本意不一致，但確確實(shí)實(shí)是學(xué)生自己的感受，而且有合理的因素，蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)這樣的獨(dú)特感受，我們尤其要尊重、呵護(hù)，允許學(xué)生保留意見(jiàn)。如果教師按照固定或預(yù)定的思想去禁錮學(xué)生的頭腦，學(xué)生所有的思維都跟隨教師的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)、理解課文，則剝奪或扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，是與新課科教學(xué)相違背的。

激勵(lì)是一門學(xué)問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中固然重要，但在具體運(yùn)用時(shí)還要防止形式單一、過(guò)于頻繁、運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這樣不但不能起到正確的作用，還會(huì)適得其反。因此激勵(lì)策略的運(yùn)用必須恰到好處。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生離開了激勵(lì)，就會(huì)喪失自信心；若經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)變得沾沾自喜，以致缺乏承受批評(píng)的能力；另外，不切合實(shí)際的夸大表?yè)P(yáng)，則會(huì)擾亂學(xué)生的判斷力，使之不能正確認(rèn)識(shí)自己和周圍的事物。所以教師要全面權(quán)衡，把握好激勵(lì)的“度”，在恰當(dāng)時(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個(gè)恰到好處的激勵(lì)，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)預(yù)期的目的。