積極采用發現法，加強閱讀教學

李德云

發現教學法的特點，在于它不是把現成的結論提供給學生，而是從學生的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發現問題、回答問題和解決問題，使學生成為知識的發現者，而不是消極的接受者。“發現法”教學模式的核心和精髓，就是要求學習者由“被動接受”知識的“消極應付”轉化為“主動發現”知識的“積極學習”。充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的智慧潛力，提高學生分析問題、解決問題的能力。通俗地講，就是教師通過教材設計一些開放性、多元化的問題，學生通過大量的閱讀基礎上，在教師的指導的下發現問題、解決問題，變教師講為學生說，變要我學為我要學，變被動地接受知識為主動地發現問題、解決問題，最后達到知識轉化為能力，即教給學生學習的方法。不難看出，這與當前的課程改革理念是相適應的。這就要求我們在課前必須做到精心設計問題，做到由淺入深，循序漸進，既要符合學生的知識水平，又要解決教學內容。

1.“發現教學法”強調學習過程布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，通過大量的閱讀，讓學生“悟”出文章所要表達的內容，避免以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐的現象。朗讀、默讀(要有一定速度)，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀，一個人讀，其他同學聽的做法不可取，因為這種做法剝奪了大多數學生的閱讀過程，年級越小越不可取。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養語感；在默讀中培養提出問題的能力；

2.“發現教學法”強調信息的提取布魯納對記憶過程持比較激進的態度，他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。而提取信息的關鍵則在于如何組織信息。這種“認知建構主義”教學觀，無疑對幫助學生在頭腦中形成較完整的知識體系，開發思維，培養學生的知識運用能力和遷移能力，提高學習效率等都有巨大的積極意義。在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料”中培養快速閱讀、粗知大意的能力，都是在閱讀教學中教師要著力訓練的。較長課文要學生在課堂中全部朗讀完需要耗費大量課堂時間。從中我們就要做一些取舍，將重點段落拿出來反復讀，非重點的段落用引讀一帶而過，這樣既可以節省時間，又幫助學生明確了重點，做到層次清晰、重點突出、節奏感強。

3.在教學不同體裁的文章時，采取不同的教學策略如閱讀說明性文章，在教師的指導下，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。“發現教學法”強調內在學習動機。布魯納認為，與其讓學生把同學間的競爭作為主要動機，還不如讓學生把挑戰自己的能力作為首要目標。這一觀點對我們激發學生學習語文的興趣，從而提高語文教學效率是有很大啟發的。在閱讀教學中，要鼓勵學生敢于提出自己的獨到的見解和看法，作出自己的判斷。讓學生初步掌握文章的寫作順序、表達方式、寫作方法，并初步運用于自己的寫作實踐當中。

4.根據具體的語言環境把握詞語的含義課文中的詞語不單獨拎出來解釋，而是放在課文中，根據上下文和借助詞典來理解、品味詞語的準確含義、用詞的精當。聯系上下文和自己的積累，發現課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。