新課程理念下的數學課堂教學

穆貴莉

[摘要]課堂教學是課程改革的主陣地，是彰顯學生個性、發展學生思維的主要場所。新課程理念下的數學課堂教學要“以生為本”，充分體現學生在學習中的主體地位；要緊密聯系生活實際，激發學生學習興趣；教師要充分挖掘教材資源，開展實效數學活動課堂，促進學生綜合能力的發展；練習是數學課堂的重要組成部分，教師要精心設計練習，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，由此實現大眾數學的教學理念。

[關鍵詞]數學;課堂教學;發展

課堂教學是課程改革的主陣地，是彰顯學生個性、發展學生思維的主要場所。數學作為一門思維性很強的學科，更需要鮮活的、更具生命力的課堂，教學時教師要以學生的發展為中心，充分體現現代教育“以人為本”的教學理念，體現大眾數學教育的思想：人人學有價值的數學；人人學必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。怎樣實現新課程理念下的數學課堂教學呢？現根據我的教學實際，談談自己的想法。

1.教學要“以生為本”，充分體現學生在學習中的主體地位

新課程強調：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。在傳統的教學中，教師是教學的權威，學生不敢有自己的想法，只能跟著教師的步伐走，教師成了課堂教學的主宰，這樣的教學禁錮了學生的思維。所以現代教學應該“以生為本，一切為了學生的發展”，學生是學習的主體，教師要還原數學教學的本質，讓學生在探究學習的過程中，凸顯主人翁的精神，張揚學生的個性，促進學生思維能力的發展，如在教學“認識物體”時，傳統的教學就是學生在下面坐著聽，教師在上面講，能聽懂多少就靠自己的天分了，學生沒有任何體驗，更別說深刻的認識了，學生就成了接受知識的容器。而在新課程理念下的課堂里，我是這樣教學的：先四人為一小組，每組準備一堆不同形狀的物體，先讓小組里的同學看一看、摸一摸、分一分。由看初步感知——由模形成表象——由分生成概念。教學中“以生為本”，讓學生在自主探索的活動中達成了教學目標，感受了學習數學的樂趣，提高了課堂教學效率，促進了學生思維能力的發展。

2.創設生活情境，注重學生學科興趣的培養

在數學教學中，創設貼近學生生活，學生熟悉的教學情境，是創設高效數學課堂的一種有效途徑。數學源于生活，服務于生活，只有讓學生了解數學與生活的密切聯系，數學在現實生活中的重要意義，才會讓學生感受到我們的生活需要數學，讓學生樹立學好數學的信心。所以，創設有效的數學情境，有助于培養學生的數學興趣，讓學生主動參與到數學學習活動中。如在教“年、月、日”時，年月日對學生來說并不陌生，但它很抽象，學生理解起來有困難。為了能讓學生主動參與到探究年月日的活動中，更好的理解年月日的重要意義，我選擇了學生熟悉的、感興趣的《奧運會開幕式》和《神舟七號載人航天飛船》發射瞬間的短片錄像導入。錄像一開始，學生的注意力全被集中起來了，于是我問：有誰記得片中兩件事分別是什么時候發生的？學生積極的參與到學習中，爭先恐后的搶著回答。我又問：那在我們身邊或我們自己身上有沒有一切特別的事件，或者是一些重要的日子呢，說出來和大家分享一下。這時，學生的積極性已到高潮，于是我順勢說：要記住這些特別的日子，這些有意義的事件，那我們就要用到“年月日”作單位。很自然的就把學生帶入了學習的主題。在這樣的情境創設中，既激發了學生學習的積極性，又讓學生體會到了年月日在生活中的運用以及它對生活的重要意義。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，這樣的情境創設，既沒有脫離教學的主線，又為后面的學習奠定了基礎，所以后面的教學就會得心應手、順理成章。

3.挖掘教材資源，不同的學生在數學上得到不同的發展

數學教學是數學活動的教學。在教學中，教師應挖掘教材資源，從激發學生的學習積極性出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，為學生提供自主探索和動手操作的機會，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，在數學探究活動中體會學習數學的樂趣。如在教學“一位數除兩位數”時，在第二部分教學中，我出示主題圖信息，學生提出問題并探究解決問題的辦法，當學生明白用除法計算寫出算式：52÷2=？后，我讓小組的同學先獨立思考，在小組交流52÷2的計算方法，然后讓小組匯報子的想法。結果有學生說：52÷2表示吧52平均分成兩份，因為26+26=52，所以52÷2=26，原來他們是從加法的角度去思考的。又有學生說：52可以分成50和2，50的一半就是25，然后把2平均分成2份得1，25+1=26，所以52÷2=26……然后我讓學生用52根小棒代替52棵樹，讓他們驗證計算結果，我在行間觀察：有的先分單根的、有的先分整捆的……在匯報的時候我讓比較有代表性的學生上臺展示自己的分法，幾種分法都能達到我們計算的目的，但哪種分法更直觀、更簡單一些呢？最后達成了共識：先分整捆的，把剩余的和單根的合起來再平均分。在這個學習過程中，既鼓勵了學生有不同的想法，讓學生的思維能力得到了不同的發展，又讓學生在分小棒的過程中掌握了筆算除法的計算法則：從高位除起，如果除不盡，余下的和后一位合并起來再除。讓學生在自主探索、合作交流、動手實踐的過程中經歷了只是形成的全過程，在學習活動中獲得了成功的體驗，學生綜合能力得到了不同程度的發展。

4.精心設計練習，所學知識循序漸進，由淺入深

課堂練習是數學教學的重要組成部分，而在練習中學生的發展具有差異性，在教學中不是每個學生都能得到等同的發展，在練習時教師要找準起點，既要滿足大眾學生的需要，也要鼓勵學生的個性發展。所以，教師要精心設計練習，要避免一律性，加強針對性，提供選擇性。如在教學“100以內數的認識”時，當學生了解了100以內數的組成后，為了滿足大眾學生的需要，我規定數的范圍反復學生一個一個的數，然后兩個兩個的數……但對一部分學生來說，這樣的數數似乎太簡單，根本激發不了他的學習興趣，于是我設計了讓他們按不同的方式倒數，讓他們先找規律變換著數，最后讓學生選擇自己喜歡的數數方式進行練習。這樣的數數練習，尊重了學生的個體差異，讓不同的學生在數數的練習中思維能力得到了不同的發展，體現了大眾數學教學的理念。