試談語文課堂教學中的學生素質培養

范海云

[摘要]課堂教學必須遵循以學生為主體的原則，給學生素質發展營造環境和空間，課堂教學中應在重視整體教育效果的基礎上充分拓展學生個體才能。

[關鍵詞]課堂教學；拓展；才能

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學校要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。”作為學科文化教育的主陣地的課堂教學，如何在重視整體教育效果的基礎上充分拓展學生個體才能，真正達到因材施教，讓學生成才？筆者以為：課堂教學必須遵循以學生為主體的原則，給學生素質發展營造環境和空間，作為課堂教學的“導演”應當做到：

1.明確初中語文訓練內容，為學生語文素質培養提供目標訓練的具體內容包括以下幾點：

1.1理解分析，訓練培養學生認知課文基本內容和攝取篩并初學者步整理語文信息的能力，理解包含兩個層次：一是劃出課文有關內容，通過做記號，作摘抄，填表格等方式，檢索詞匯、中心句、記敘要素、文章主旨，表達方式或寫作特色等。二是概括課文內容，主要通過填表、答問、提要、復述等方式，理解標題含義，關鍵詞句，段落結構，中心及寫作等。分析則在對語文信息作綜合性加工整理并滲入主觀感受，通過分辨、剖析、評注、簡答等方式具體分析寫作內容、思想感情、思路技巧、了解評價藝術形象。

1.2揣摩運用，訓練學生由讀到寫，進一步培養理解和運用語言的能力。揣摩通過比較辨析，推斷體味等方式，領會含義，體會感情，明了意圖，通過比較選擇，交易修改等方式揣摩作用，比較異同，體悟效果。運用的初級形式是造詞造句(仿形造句、用詞造句、詞語完句等)，中段形式是說話與寫話(改寫、續寫、擴寫、片斷、提要、摘錄復述等)，高級形式為作文。

1.3積累聯想，使認識內化為技能技巧，進而升華為良好的語言素質。積累通過背誦、默寫、復述、筆記等方式，豐富熟記語文知識，消化和積累語文材料，培養準確而敏銳的語感，吸取文化精華，熏陶真善美，發展智力。聯想通過擴展閱讀、對比閱讀、聯想比照、比較異同、綜合鑒賞、想象作文等將學生由課內引向課外，從課堂引向社會，從學習引向實用，豐富知識，擴大視野，熟練技巧，陶冶情操，語言與思維同步發展，全面發展學生語文素質。

2.做好語文課堂教學的有序有效調控，為學生語文素質培養提供途徑

教師擔負起教學組織與活動指揮的職責，教師只有而且必須準確把握時機，便學生的學習意識朝著積極的方向發展，充分展示學生的創造思維和個性特征，達到“教是為了不教”效果。

2.1課題引語獨具匠心富有真情，利于引起學生學習新課的興趣，利于引入學生進入學習語文的氛圍，利于使學習意識一開始便有一個正確的導向。如在介紹一篇自讀類文章《第一千個球》時，我一走進教室就大聲宣布今天咱們要講一個十分有趣的故事《父親做的餡餅》，話音剛落，全班就比以往任何時候都快的速度安靜下來，齊唰唰地瞪大眼睛等著故事開始。“這招挺靈！”我暗想，接著便聲情并茂地講了一位父親是如何機智巧妙地用一個包有蒼蠅的餡餅來達到教育孩子正確處理是非問題的故事，再讓學生談談你聽了這個故事后的感想，學生立刻踴躍發言，有的說：“這個父親真好，比我爸爸好多了，因為我每次做錯事，他就只知道揍我”。有的說：“這個父親好聰明哦！而且還非常重視教育人的方法，真是個開明的父親”……在同學們七嘴八舌的發言中，我欣喜地發現他們已涉及到了“教育方式”的這個主題，并已自覺地聯系了“球王貝利”的父親是如何教育孩子，并培養出一代球王的事例。有了孩子們感情上的共鳴，這一課上來自然得心應手。

2.2做好課堂提問的調控。好的發問往往能上能下起學生積極思考，培養學生敏而好學，善思貴問的品質。(1)把握發問時機，在“心求能而未得”，欲言而未能的時候巧于引發，善于創設。有機不發，無機而發都會影響教學效果。(2)了解發問對象，面向全體，采取中等生答，后進生聽，優等生補的方式，既不能“亂點鴛鴦譜”，也不能“少數人表演，多數人陪坐”。(3)合理發問順序，“善問者如功堅木，先其易者，后其節目，及其久之，相說以解”。切忌按座位次序點名提問。(4)講究發言方式，可從解題入手，可從中間開頭，可口頭也可書面，可集中也可分散，可個別也可全班討論。(5)注意發問語態，藝術性提問=陳述+語氣+疑問語綴，如“你認為如何？”“你能告訴我嗎？”等等。問后給予一定時間以鼓勵和期待。

2.3做好教學結構的安排，使之形成某種規律或模式，讓學生比較易于合理安排思維時間與活動能力，教學生課文學習或分析模式，不管是組織-復習-新課-鞏固-練習，還是整體把握——局部分析，均應給學生一個自學課文的模式和方法，確立了五步教學法。即第一步：分析標題初識文體；第二步：了解作者明白背景；第三步：知曉內容梳理結構；第四步：歸納思想指導寫作；第五步：訓練能力適當應用。五步教學法的灌輸使用學生練習任何一篇課文均能依序而行，按部就班，而且效果很明顯，達到了“授之以漁”的目的。

3.改變認識觀念，為學生語文素質培養提供保證

我們必須改變過去那種師道尊嚴，弟子決不能高于師的陋見，改變學生永遠比教師差點思維深廣度的看法。教師不僅局限于傳道授業解感，更多功的是教法，“授之魚不如授之發漁”，教學生學不如學生會學，真正達到“都是為了不教”的目的效果。充分利用現代中學生思維活躍，感悟社會能力強，反應敏捷的特長，適時開展講故事、作演講、演小品、辦辯論、辦報刑等活動，以教師的導為主，學生練習為主線，改革語文課堂以講為主的模式、以喂為法的現狀，更多更快更廣泛地提高學生能力。我在教學《宋定伯捉鬼》一文，先讓學生通過閱讀課下注釋，借助工具書理解課文內容，然后再開展課本劇、小品表演賽、學生感覺文言文好學。由此自覺對文言文產生新的認識，要好好學習古文言文，要學好文言文便面為內在動力。

總的說來，新課程理念強調全面提高學生的語文素養。就是讓學生通過學習，感知語言，理解語言，積累語言，鑒賞語言，運用和發展語言，激發學生對祖國語言的熱愛。通過學習，培養語文的能力，創造的能力，提高認識水平，發展個性。作為課堂教學的組織者-教師應該改變應試教育觀，全面發展學生才能，明確課例編排意圖，靈活調控課堂教學，充分發揮主導而非主體的作用，給學生個性發展提供更為廣闊的空間和廣泛的途徑，以利于素質培養的良性發展。