淺談語文課改中的課堂評價

趙玉芳

我認為激勵性評價在語文課堂上起著很大的作用，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動動學生的積極思維，增強學生克服困難的信心，起著不可估量的作用。如果課堂評價不當，有可能使花蕾枯萎，智慧的火星熄滅，其副作用是不可低估的，所以課堂評價是每位教師都應該引起足夠重視的環節，那么怎樣才能把握好這一環節呢？筆者認為應從以下幾個方面努力：

1.要有強烈的評價意識目前在語文課改中，“以教師為主導，以學生為主體”已成為課堂教學的基本指導思想。所謂的“主導”與“主體”，就是教師激發引導學生，調動學生的積極性，讓其主動學習，學會學習。這樣學生在課堂上的活動再不是可有可無的點綴品，而是貫穿于課堂始終的主體活動。那么要使學生在課堂的思維活動有序、有效、有持續性。教師在引導的過程中，就要對學生進行不斷的評價，使學生在學習過程中不斷地，及時地認識自己，糾正自己，超越自己。教師對學生的每次評價，都會是學生再學習再創造的潛在動力，都是學生進步的一個個臺階。所以每個合格的教師，都應對學生的評價列入課堂教學的議事日程。

2.要有明確的評價目的課堂上評價學生是每個教師都常用的方法，但在運用過程中，有些教師對學生的課堂表現總是簡單地用一個“好”字來評價，這種近乎禮貌用語的評價，實際是無目的的，對學生起不到任何激勵啟發的作用。有些教師提問時讓學生逐個回答，答出正確答案即可，根本不予以評價。這種只為找一個準確答案的做法，也是評價目的不明確的表現，當然也起不到評價應有的作用。評價過程中，實事求是的肯定他們的優點，讓學生品嘗成功的喜悅，就會喚起他們學習的激情，產生興趣和動力，這是調動學生積極思維的一個法寶。教師絕不可主觀地片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然也不能把譽美之詞，當作廉價施舍，那樣的話效果也將適得其反。

3.要有多樣的評價方法教師適當適時的評價，能夠如同催化劑一樣激勵學生積極思維，主動探究學習，但長期使用一種方法，就如同長期吃一種口味的飯一樣，容易使人產生厭膩的感覺，就會食之無味，如同嚼蠟一樣令人難受，自然就會失去其積極作用。所以對學生的評價應多樣化，要不斷“推陳出新”、“穩中有變”。場合的變化，學生年齡段的變化，都有各自容易接受和樂于接受的方法。有時可用規范語言，有時可用體態語(如翹大拇指、微笑、點頭等)或其他表現形式等多種多樣的評價方法。總之要因課制宜，因人而異以達到目的為原則。

一次恰如其分的課堂評價并不是一種終了的評價，而是新的激勵、新的啟發的起點，它能更好地激起學生探索的勇氣，讓學生盡情品嘗成功的喜悅，讓學生以飽滿的精神狀態更好地投入新的學習中，以更好地點燃他們智慧的火花，激活他們的思維，提高他們的興趣、鍛煉他們的各種能力，使他們能更好地創造性地學習。所以我們教師應花大力氣提高課堂評價的質量，讓其真正發揮效用，以便好地貫穿課改的精神。