讓學生真正成為學習的主人

高賜臻

學生是學習的主人，作為教師誰個不知，那個不曉，然而在實際教學中，往往把主人當成了奴隸，看成了“知識的機器”，學生沒有獨立思考的余地，每節課只是被動地接受知識。更談不上能力的培養和創新。教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”因此，要轉變教學觀和學生觀，采取多種方法讓學生最大限度地參與到學習的全過程，真正成為認識的主體，學習的主人。

1.把教材交給學生

教材是教師教學和學生學習的依據，學生在學習之前對教材的內容了解多少，有無學習障礙，直接關系到課堂學習效率和知識的掌握程度，因此應預先讓學生看看教材內容，了解一下知識的前后聯系對重點、難點做到心中的數，這樣課堂上可以把有限的精力集中到疑點和重點上。在學生學習知識時要讓學生明確學習目標，教學目標是教學的出發點和歸宿，沒有目標的教學是盲目的教學，學生學習沒有目標，學習則缺乏動力和主動性，教師應依據課程標準，根據教材特點把每一章、每一節的學習目標，每個知識點的具體要求告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，這樣既能增強學生的學習興趣和自信心，又便于學生自己檢查學習效果。

2.把課堂交給學生

課堂是學生掌握知識的主渠道，也是實施素質教育和培養創新意識和創新精神的主陣地，傳統教學的課堂往往被教師所占領，學生只有聽的份、背的份。久而久之學生的思維被禁錮，創新的火花被熄滅。讓學生成為學習的主人就必須把課堂交給學生，學生在預習的基礎上，在教師的引導和點拔下，探索和掌握知識，例如：在學習“阿基米德原理”一節時，教師首先導入，通過上節課的學習我們知道：浸在水中的物體都受到液體對它有向上的浮力作用，這個浮力有多大？怎樣計算？先讓學生七嘴八舌地猜想，然后討論如何設計實驗驗證后，在此基礎上，讓學生分組做實驗，在實驗過程中，教師巡視觀察，也可以參與某個組和學生一起實驗，通過實驗學生得出結論，然后再啟發學生分析本實驗的弊端，自己設計一個更精確的實驗裝置。利用課外活動進行交流。實驗結論得出了，能否從理論上來證實？然后引導學生推導浮力的計算公式。整節課教師只是點撥學生邊實驗邊觀察邊分析，最后得出結論。這樣不僅教給了學生知識而且教給了學生研究和學習物理的方法，同時還培養了學生創新意識。

其實有些章節還可以放手讓學生去探索，把課堂的主動權交給學生，讓學生有充分思維的時空，有充分質疑、求異和想象的時間。

3.把實驗交給學生

物理是以實驗為基礎的學科，現行教材多數章節都是用實驗導入的，盡管課本上學生實驗并不多，但有許多導入新課的小實驗，糾正錯誤驗證結論的小實驗完全可以讓學生做，這樣，不僅可以激發學生興趣和求知欲，而且可以加深學生的印象，培養學生研究物理的方法。例如：在學習蒸發一節時，用酒精棉球在每個學生手背上擦一下，讓學生觀察和體會，用一次性針管，研究一定質量的氣體壓強與體積的關系等等。這些小實驗對導入新課激發學生的思維至關重要，再例如：學習了阿基米德原理，學生對影響浮力大小的因素，會產生一些模糊認識，認為浮力大小與物體的密度和形狀有關，對于這些錯誤的認識，主要靠實驗來糾正，學生才能印象深刻，用彈簧分別測量體積相同的鐵、鋁圓柱體浸沒在同一液體中受到的浮力，結果浮力相等，說明了浮力的大小與物體的密度無關。用兩個體積相等但形狀不同的物體(密度大于水)，用彈簧稱分別測出它的全部浸入水中時受的浮力可以看到浮力相等，說明浮力與物體的形狀無關。學生親手做這些實驗認識會更深刻些。

4.把方法教給學生

“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中不僅要傳授給學生知識而且要教給他們方法，一方面是學習方法，不同的學科有不同的方法，要結合教學內容把本學科各章節的學習方法交給學生，逐步培養學生的自學能力，另一方面是物理的研究方法，要通過前人對物理規律，物理定律的探索事例，教給學生研究方法，從小培養學生的觀察、分析能力和科研意識，不僅要讓學生“學會”而且要做到讓學生“會學”、“會想”。

總之，我們的教學必須拋棄傳統的傳授弊端和師道尊嚴的影響，建立起平等民主的課堂氛圍，把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主人，活動成為課堂的中心。