“四化”，讓體育游戲常玩常新

張樹超

許多體育老師在運用游戲時常會出現(xiàn)這樣的兩種情況：一是為找不到新穎別致的游戲而發(fā)愁；二是選擇的游戲無法與主教材融為一體，給人以生搬硬套之感。

筆者認為，要使體育游戲常教常新，常玩常新，就要在平日的工作學習中注重收集、整理、創(chuàng)編。以下是本人在體育游戲教學中的一些體會、做法，概括為“四化”。

一、難度動態(tài)化

體育游戲的設計者在開始已經(jīng)把游戲的難度按學生理想化的狀態(tài)設計好了，此時的學生都是統(tǒng)一的，有統(tǒng)一的行為習慣，統(tǒng)一的速度耐力，統(tǒng)一的外部環(huán)境……但有的時候，我們只要把游戲的難度稍稍改變一下，同樣的游戲，就可以適用于不同的學生。例如：過障礙接力跑，用小墊子做道具，把一排墊子依次擺放，對于不同學生，提出不同的過墊子的方式：包括繞過墊子接力，跨越墊子接力、分腿跳躍、并腿跳躍，這樣難度不同，進而形成一個又一個新的游戲。

同樣的道理，許多體育項目，學生由于身體素質、技術等原因玩不起來，這時老師只要把規(guī)則稍加改變，也能成為適合學生練習的游戲。比如排球，我們可以通過增加隊員人數(shù)，提高墊球次數(shù)等方式，使難度降下來，從而保證比賽能夠正常進行。如此，就能達到參與、體驗、提高的學習目標了。

二、組合系列化

體育教師在工作學習中，應注意積累素材，把相同模式，不同難度的游戲組合在一起，形成一個個系列。例如：本人設計的“老鷹抓小雞”系列，共包括四個游戲： ①老鷹抓小雞→②雙龍戲珠（一只老鷹，兩只母雞護兩隊小雞）→③龍頭抓龍尾（排頭抓排尾）→④雙龍抓龍尾（兩個排頭分別抓對方排尾）；比如“圍圓追擊”系列，由以下幾個游戲組成：①丟手絹→②拍背追逃→③貼燒餅→④聲東擊西→⑤持器械跑

同一系列游戲應有內(nèi)在的聯(lián)系，難度要層層推進，教學起來就有層次感，也能夠吸引學生一步步地探究下去。

三、創(chuàng)編全員化

游戲千種百樣，但僅僅是“拿來主義”也不太可行，這就需要我們開動腦筋，自己創(chuàng)編。體育教師在自我創(chuàng)編的同時，可以發(fā)動學生，大家一起進行，當學生玩著自己編出來的游戲時，其效果往往會更加好。在組織學生進行游戲創(chuàng)編時，要注意兩點，一是最好以小組為單位進行，組長全面負責；二是對學生的游戲要把好關，使其更加切合教學主題。

四、情境生活化

游戲是生活的延續(xù)。將游戲的情境生活化，既有利于學生的知識遷移，也能最大限度地調動學生的參與熱情。這是初一年級的一堂快速跑課，設計者把整堂課設計為一個大的游戲：消防員接警救火。大致內(nèi)容是：把爬云梯比作步頻練習，把跨越障礙比作步幅練習，整堂課融入了苦練本領，軍事競賽，接警救火，歡慶成果四個部分，在各個部分中都融入了快速跑的動作要領。整堂課下來，教學目標達到了，學生也很喜歡。

許多學生熟悉的生活場景，只要稍加改編，就能成為一個很好的游戲，有的時候，把生活中的突發(fā)事件改編成游戲，既達到了鍛煉的效果，又能起到很好的教育功能。比如：抗洪搶險，共抗非典等等，都是很好的例子。