“任務驅動”法在我院計算機應用教學中的實現

謝艷梅

[摘要]在建構主義學習理論和任務驅動教學方法的指導下，結合我院具體教學情況，在計算機應用教學中采用任務驅動的教學模式，在教學過程中通過任務的提出、分析、方案的實現到學習效果的評價等環節培養學生自主學習與創新的習慣，以達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

[關鍵詞]任務驅動計算機應用任務設計

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620123—01

高職《計算機應用》課程是一門技能性極強的課程，是培養學生運用計算機分析問題、解決問題能力的一種重要手段，也是大學生從學校走向社會工作崗位必須掌握的一種基本技能。在我院目前的《計算機應用》課程“教、學、做”一體化教學模式的基礎上，為進一步提高學生的實際應用能力、自學能力和創新能力，對當前的《計算機應用》教學方法進一步改革，采用“任務驅動”教學法進行計算機應用課程教學，培養真正的具有計算機應用能力的人才。

一、我院計算機應用教學現狀

我院近幾年計算機應用教學經歷了較大的變化，從以理論教學為主、上機實踐教學為輔，到理論教學與實踐教學1：1，到目前的“教、學、做一體化。考核形式也經歷了從理論考試到上機考試，而近兩年更是實現了以證代考。學生的實踐能力得到了充分的加強，教學效果毋庸置疑得到了較大的提高。但是，此前的教學方式，都是以教師為主體，學生只是按部就班的按照任課教師的示范做，久而久之，學生養成了被動的學習習慣，在實踐中，無法發揮自己的主體作用，更無法將所學知識舉一反三，在就業時不能充分發揮自己崗位要求的計算機操作能力和創新能力，違背了高職院校培養技能性人才的初衷。

二、“任務驅動”法在我院計算機應用教學中的實現

(一)“任務驅動”教學法的理論依據。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

(二)教師的角色轉換。“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

(三)精心設計任務。在計算機應用課程教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編捧非常關鍵，需從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。例如，在學習word時，可以給學生設計一個“宣傳小報”的任務，但其中設計的具體內容可由學生自由發揮，此任務中隱含Word中的幾個知識點：(1)Word的基本概念、建立編輯文檔；(2)設置字體、字號，段落排版：(3)頁面設置及文檔的打印：(4)Word的圖形功能；(5)Word的表格功能。此外，也可結合專業崗位中的典型工作任務設計教學任務。針對我院的專業特點，我們可根據所授課班級的專業崗位要求，精心設計不同的“任務”，能讓學生在完成此項任務的同時，真正學會就業崗位群中所需求的相關計算機基本知識并加以應用。在Excel教學中，一張“車輛調度統計表”就能引出Excel的許多概念和功能。通過對任務的分析，可以發現此任務中需要用到的主要知識點：(1)要將相關數據填入表中，引出“數據”及“數據類型”；(2)要使表格美觀，引出“格式設置”；(3)要進行計算、統計，引出“單元格地址引用”、“公式”、“函數”等知識點；(4)為解決重復計算和重復輸入等問題，引出“公式復制”、“自動填充”等功能。把這些知識點隱古在幾個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先會思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決，這就調動了學生主動求知的欲望。此過程以學生的認知規律為依據，以“布置任務一介紹完成任務的方法一歸納結論”的順序引入有關知識，展開教學。這樣，學生的思路始終是活躍的，他們在動手的過程中及時強化了所學的計算機知識并與專業能力需求聯系起來，完成任務時提高了計算機操作能力。

(四)學習效果評價。學習效果評價是教學設計的重要一環，評價的目的是為了了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情。促進學生的全面發展。一般采取三種評價方式：

1學生自評：對給定任務所做的成果，學生自己總結歸納，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，逐步提高自我認識自我評價的能力，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。

2學生互評：這個階段是學生最興奮也最體現學生智慧與學習成效的時期，可以先由作者本人說明實現過程，其他學生可一起來評價其優點，并對其成果進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品。這樣相互之間可以更有效的學習和借鑒。

3教師評價：學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強學生的自信心，在前面兩種方式評價的基礎上，教師可著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了有待改進的一面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面的提升。

三、結束語

在任務驅動教學法中，任務的完成是從提出任務、分析任務形成解決方案到學生自主完成任務、評價、反饋的全過程。任務驅動教學法融知識、能力、素質教育為一體，適合應用性、操作性強的計算機應用課程教學，實踐證明，在教學中采用任務驅動教學法是行之有效的，學生在獲得知識的同時，提高了動手能力和學習能力，提升了協作精神和創新能力。