心動(dòng)不如行動(dòng)

白書(shū)貞

閱讀了劉良華老師的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)的第一部分后,我明白了做一位好老師應(yīng)具備兩點(diǎn):專(zhuān)業(yè)智慧(課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧),人格魅力(主動(dòng)精神、樂(lè)觀心態(tài))。但是擁有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要什么呢?接著讀本書(shū)的第二部分——通過(guò)行動(dòng)研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師行動(dòng)研究具體包括三個(gè)要素:教師學(xué)習(xí)、教師行動(dòng)、教師發(fā)表。其中教師學(xué)習(xí)包括教師拜師、教師閱讀、教師研修。就拜師來(lái)說(shuō),我曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)以“玩”課而聞名的嚴(yán)麗萍老師招徒,也聽(tīng)聞廣東的謝立清老師拜于永正為師。我們多數(shù)老師無(wú)緣師從于這些專(zhuān)家名師,但只要心中有師,身邊的老師皆可為吾師,只不過(guò)是少了一種拜師儀式罷了。“三人行,必有我?guī)煛?虛心向他人請(qǐng)教,聽(tīng)他人的課這種學(xué)習(xí)方式或許更符合我們的實(shí)際。

另外,我認(rèn)為拜書(shū)為師也是不錯(cuò)的選擇。閆學(xué)老師寫(xiě)了一本書(shū)——《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》,單從題目就可以看出閆學(xué)老師通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的著作,從中學(xué)到了為師之道。我們呢,不也是從閱讀中學(xué)到許多東西嗎?那些書(shū)不都是我們的良師嗎?閱讀,陶繼新老師稱(chēng)之為“眾妙之門(mén)”,的確如此,從劉老師推薦的干國(guó)祥老師的《我的閱讀史》中,我讀出了閱讀給干老師帶來(lái)了什么。特別是干老師對(duì)國(guó)內(nèi)外教育理論的閱讀,徹底顛覆了他的傳統(tǒng)教育思想,他不停地追問(wèn)自身,不停地否定自身,甚至否定過(guò)去的成績(jī),過(guò)去的精彩。他的思想發(fā)生了質(zhì)的變化,從而能夠站在較高的位置上俯視自己的教育教學(xué),甚至是中國(guó)的教育。

干老師的故事給我震撼,給我警醒。我也曾為自己取得的一點(diǎn)成績(jī)而沾沾自喜,忘乎所以。今天看來(lái),成績(jī)的取得是因?yàn)橐恍┳砸詾楦呙鞯男〖记?還有一些拙劣的方法,根本算不上什么。我確實(shí)也不過(guò)是以自己為原型在教書(shū),而以自己為原型的教書(shū)必然目光短淺,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,始終走不出自己的圈子,當(dāng)然也成不了什么氣候。

“當(dāng)我開(kāi)始行動(dòng)的時(shí)侯,卻發(fā)現(xiàn)自己確確實(shí)實(shí)站在曠野上。”正如干老師所言,當(dāng)我面對(duì)課堂上的一些事情,當(dāng)我想做些什么的時(shí)候,我竟發(fā)現(xiàn)即使搜腸刮肚也毫無(wú)辦法,只有呆呆地發(fā)愣,暗暗地苦惱。在知識(shí)的海洋中,我甚至連滄海之一粟也沒(méi)有。因此只有不停地學(xué)習(xí),不停地行走,不停地否定自我。希望借助閱讀的力量,帶給我智慧,也希望以書(shū)為師,讓我進(jìn)入眾妙之門(mén)。

一談起教師的行動(dòng)研究,會(huì)覺(jué)得這個(gè)命題很大,認(rèn)為那是教研室的事,不是教師的事,因此很少自覺(jué)地行動(dòng)。“真正的行動(dòng)研究一定是老師自己的課題,是老師自己在課堂里面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。”由此看來(lái),行動(dòng)研究是老師自己的事,離我們并不遙遠(yuǎn),并不可怕,它就在我們身邊。廣東的鄧倩倩老師和孩子們一起寫(xiě)日記,堅(jiān)持不懈地去做,令人佩服。回想自己也曾心血來(lái)潮,和學(xué)生一起寫(xiě)日記,但終究惰性戰(zhàn)勝了意志力,無(wú)功而返。而從書(shū)中的案例可以看出:行動(dòng)研究并不難,只要我們?nèi)プ?行動(dòng)是最重要的。

“教師一定要發(fā)表自己的研究過(guò)程和研究結(jié)果,發(fā)表很重要,只有你發(fā)表之后才能夠得到別的讀者的公開(kāi)贊賞或者批評(píng)。”關(guān)于教師發(fā)表,劉老師為我打開(kāi)了一扇窗。我過(guò)去對(duì)于博客發(fā)表一直很茫然。不知道要寫(xiě)些什么,有時(shí)寫(xiě)些東西卻又不相信自己,不知道應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)表;有時(shí)下決心發(fā)表了,卻又后悔不迭,缺少了那份勇氣。發(fā)表什么呢?我曾經(jīng)是那樣的頭痛,經(jīng)劉老師指點(diǎn),我明白了,簡(jiǎn)單的說(shuō)有三種:讀后感、觀后感、做后感,也就是說(shuō)無(wú)論是讀、觀、做都要寫(xiě)出自己的思考,自己的發(fā)現(xiàn),自己的觀點(diǎn),這樣才能達(dá)到發(fā)表的意義。

教師學(xué)習(xí)、行動(dòng)、發(fā)表三者是相互聯(lián)系,相互融合的,只有把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)行動(dòng)研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。所以在學(xué)習(xí)了劉良華老師的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》后,不免有些心動(dòng):學(xué)了之后的收獲、感受是否也應(yīng)該拿到博客上曬一下,不管是贊賞還是批評(píng)總歸是有好處的。但是心里明白得很:只有心動(dòng)不行,總得要行動(dòng),否則學(xué)得再多也是徒然。地球人都知道——心動(dòng)不如行動(dòng)。

于是,不敢怠慢,馬上行動(dòng)!

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