如何培養(yǎng)小班幼兒適應(yīng)新環(huán)境

胡昕睿

小班幼兒一般都是2—3歲的孩子,剛剛離開(kāi)溫暖舒適的家,來(lái)到陌生的幼兒園,哭鬧現(xiàn)象讓人煩惱,有的幼兒相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間每天早晨哭著、喊著不上幼兒園;有的幼兒就是在街道上碰見(jiàn)老師,就趕緊拉著家長(zhǎng)要躲開(kāi),家長(zhǎng)想跟老師多說(shuō)幾句話(huà),了解一下孩子入園的情況都很難,老師微笑的目光,在孩子眼中似忽都是兇神一樣。最后只能是家長(zhǎng)無(wú)奈,老師尷尬,大家互相走開(kāi)。有的幼兒雖然不哭,卻悶悶不樂(lè),不太多說(shuō)話(huà),也不愿跟小朋友玩;有的幼兒甚至在家里都不敢提“幼兒園”三個(gè)字——難道真像有些家長(zhǎng)猜儗的那樣,是老師打孩子呢,還是小朋友互相打架呢?其實(shí)都不是。而是孩子對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)罷了。如何培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境呢?實(shí)踐中我是從以下幾個(gè)方面做的:

首先,縮短老師和幼兒的距離,讓幼兒在老師的身上能找到和親人在一起的感覺(jué)。

老師和新入園幼兒的距離,看似近在咫尺,其實(shí)卻遠(yuǎn)在天涯。幼兒的思想特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn),在老師的心目中都是空白,老師的溫柔可親、平易近人,甚至像媽媽一樣對(duì)幼兒無(wú)微不至的呵護(hù),在幼兒純真、稚嫩的眼神中看到的仍然是陌生,不可接近。所以師幼之間就形成了一道無(wú)形的鴻溝。打破這個(gè)局面,跨越這個(gè)鴻溝的主導(dǎo)者是我們老師。作為一名小班老師,不但要細(xì)心呵護(hù)幼兒,讓幼兒在幼兒園有一種安全感,還要無(wú)微不至地關(guān)心幼兒的生活起居,讓幼兒感覺(jué)老師像媽媽一樣,在家媽媽能做到的事,在幼兒園老師也能做到,更重要的是老師要讓自己的言行對(duì)孩子起到潛移默化的作用。讓幼兒在一日常規(guī)活動(dòng)中感到老師可親、可信,在思想上接納了老師,認(rèn)可了老師。這樣,幼兒才能把自己的思想表達(dá)給老師,幼兒才能對(duì)新環(huán)境中的人物和事物感興趣。

其次,縮短老師和家長(zhǎng)的距離,取得家長(zhǎng)的信賴(lài)和支持,讓家長(zhǎng)感覺(jué)孩子放在幼兒園就像放在家中一樣的放心。

入園前,孩子是在家長(zhǎng)的懷抱中長(zhǎng)大的,孩子的生活習(xí)慣,興趣愛(ài)好只有家長(zhǎng)最清楚。因此,教師應(yīng)和家長(zhǎng)多取得聯(lián)系,多溝通,了解孩子的具體情況,記錄在案,對(duì)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的方法。同時(shí),也讓家長(zhǎng)對(duì)幼教工作有了一定的認(rèn)識(shí)和了解,取得家長(zhǎng)的信任和支持,在家長(zhǎng)的配合下,老師的工作也就順利了許多。比如,剛開(kāi)學(xué)初的幾周,大部分幼兒早晨入園時(shí)大哭大鬧,不愿上幼兒園,有些幼兒第一天上幼兒園還罷了,感覺(jué)幼兒園的教室新奇,是他沒(méi)去過(guò)的地方。第二天就很難送他入園了;有的是第一周罷了,隨后兩周就哭鬧得更厲害了。這時(shí),家長(zhǎng)往往會(huì)用猜儗的目光和語(yǔ)氣問(wèn)老師:“這孩子前幾天上幼兒園時(shí)還罷了,雖然不想來(lái),哄哄也就來(lái)了,這幾天怎回事呢?提起幼兒園都嚇得不得了,我們往幼兒園這條路上一走就哭,是和小朋友打架吃虧了,還是怎么的?”有的家長(zhǎng)干脆就不用含蓄直接地說(shuō):是不是有老師打孩子呢。往往在這個(gè)時(shí)候,我們對(duì)待家長(zhǎng)比對(duì)待孩子還要有耐心。人們都認(rèn)為小班幼兒難帶,其實(shí),我認(rèn)為小班幼兒難管理、難相處沒(méi)過(guò)于小班幼兒的家長(zhǎng)。所以,做好家長(zhǎng)的工作,縮短老師和家長(zhǎng)的距離,取得家長(zhǎng)的信任,讓家長(zhǎng)克服一切困難堅(jiān)持送孩子入園是小班幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境的重要因素,是搞好小班工作的重要環(huán)節(jié)。

再次,老師要學(xué)會(huì)跟孩子玩,讓孩子和老師在一起時(shí),感覺(jué)老師不是大人,而是一位魅力無(wú)窮的小伙伴。孩子和老師在一起時(shí),讓老師的笑聲帶動(dòng)孩子都笑起來(lái),讓老師的快樂(lè)帶動(dòng)孩子樂(lè)起來(lái)。關(guān)于這一點(diǎn)我曾專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一個(gè)論題叫:“玩的妙用”其中詳細(xì)地寫(xiě)出我怎樣在實(shí)踐中帶小班幼兒玩,孩子都很喜歡和我玩。每當(dāng)我問(wèn)孩子們喜歡和胡老師玩嗎?孩子們會(huì)高興的說(shuō)喜歡,事實(shí)上,每當(dāng)我?guī)麄兺妗按蹬菖荨⒈｝g球、拋皮球、鉆山洞、咪咪轉(zhuǎn)——”就再也聽(tīng)不到孩子的哭聲,聽(tīng)到的卻是孩子歡快地笑聲,看到的是孩子們嬉戲追逐的身影。

當(dāng)然,學(xué)會(huì)跟孩子玩,不是一件簡(jiǎn)單的事情,更不是一朝一夕的事情。這需要在實(shí)踐中去觀察、去體會(huì),深入實(shí)際地去探索、去總結(jié)。只有來(lái)自于幼兒中的玩耍活動(dòng),才能再次回到幼兒中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,老師的組織活動(dòng)才能起到帶動(dòng)作用。否則,也只能是老師在唱獨(dú)角戲呢。

第四,課堂教學(xué)多安排一些游戲活動(dòng)。讓幼兒和老師在互動(dòng)中找到快樂(lè),讓幼兒把注意力的視線(xiàn)投放到和藹可親的老師和活潑可愛(ài)的小伙伴身上,讓幼兒在感興趣的活動(dòng)中感受老師不是大人,是小伙伴中的一員,感受到幼兒園這個(gè)大集體中的無(wú)限快樂(lè)。

如,音樂(lè)課“叫聲”,在上這節(jié)課時(shí),我把它變成游戲:小動(dòng)物和大灰狼。每個(gè)小朋友都有角色,小雞、小貓、小鴨、小狗——不同的動(dòng)物都有栩栩如生的表演,每個(gè)角色都是一組小朋友,不同的角色在不同的音樂(lè)伴奏下發(fā)出不同的叫聲,隨著一組一組小動(dòng)物的出場(chǎng),大灰狼也出場(chǎng)了,這時(shí),小動(dòng)物都藏起來(lái)了,靜靜地,靜靜地,隨著“大灰狼”音樂(lè)的結(jié)束,小朋友齊開(kāi)槍,兩聲槍響,大灰狼幽默的死掉了。隨著游戲一遍又一遍地進(jìn)行,幼兒在幽默和諧中玩游戲,既學(xué)會(huì)了音樂(lè)律動(dòng)“叫聲”,又不覺(jué)得枯燥,教室里到處充滿(mǎn)著歡樂(lè)的笑聲。不僅僅是音樂(lè)課我這樣做,英語(yǔ)、語(yǔ)言課,我也常常給他們編好玩的游戲,把教學(xué)內(nèi)容融入其中。

孩子雖小,但孩子的思想是豐富的,是有感情的,是有分辨力的。只要我們用心去愛(ài)他們,真心去呵護(hù)他們,就會(huì)看到孩子甜甜的微笑。當(dāng)炎暑來(lái)臨時(shí),我和可愛(ài)的孩子們一起揮手告別小班。當(dāng)你看到家長(zhǎng)愜意的笑臉;當(dāng)你看到孩子們專(zhuān)注聽(tīng)講的表情;當(dāng)你時(shí)而不時(shí)地聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)“我們這孩子現(xiàn)在特愛(ài)上幼兒園”時(shí),難道你沒(méi)有感覺(jué)到一份耕耘就有一份收獲嗎?