教學(xué)必須著眼于人的長遠發(fā)展

吳海林

通過2月23、24日新課改的培訓(xùn)、4月24、25日縣語文教研活動的參加,使我受益匪淺,收獲頗大。讓我真正領(lǐng)悟到語文學(xué)科的魅力之所在。聽語文課是一種享受,教語文是一種光榮,它可以培養(yǎng)人的審美,凈化人的心靈。縣教研室教研員鄧老師說:“教學(xué)必須著眼于人的長遠發(fā)展”,我對這一點感受頗深。是啊,教師不僅要交給學(xué)生知識,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)將我的幾點膚淺認識及收獲向大家做一介紹:

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道:“興趣是最好的老師。”它是人的一種帶有趨向性的心理特征.一個人,當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時,他就會主動地執(zhí)著地去探索。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的認識興趣,培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望。注意把學(xué)生當(dāng)作認識的主人,充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體地位。張北鎮(zhèn)教師陳秀芳這一點就做得很好。她在講《動手做做看》時,讓學(xué)生親自將一條金魚放入盛滿水的魚缸里,讓學(xué)生在親身實踐中感受朗志萬教授的說法的錯誤性,并體會教授的良苦用心。整堂課氣氛活躍,既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神,也激發(fā)了學(xué)生的認識興趣,更使學(xué)生懂得了:要想獲得真知,必須親身實踐,動手做做看。抓住了文章的主旨。接著再進行課外延伸,讓學(xué)生說說在生活中還有哪些事情需要動手做做看。

二、開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域

興趣是創(chuàng)造性思維的入門,不等于有了興趣就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想,從而實現(xiàn)認識上的飛躍。如我在教學(xué)《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》時,先讓學(xué)生收集一些有關(guān)于二戰(zhàn)時的資料及故事,我也從網(wǎng)上下載了二戰(zhàn)時候的電影讓學(xué)生觀看。這樣一來,學(xué)生的知識領(lǐng)域得以開拓,課文內(nèi)容也易于了解、掌握。課后還開展了“二戰(zhàn)故事我知道”的故事會。使學(xué)生在學(xué)中樂,在樂中學(xué)。這樣一舉多得的事情誰不愿做呢?

三、鼓勵學(xué)生的求疑思維

廣博的知識是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件,但知識不等于創(chuàng)造性思維能力。知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力是一個復(fù)雜的過程,需要多種思維形式的綜合。而求疑思維則市其中最重要的一種思維形式。在教學(xué)中,應(yīng)有意識地運用這種思維方式來訓(xùn)練學(xué)生。讓學(xué)生擺脫習(xí)慣性認識程序的束縛,開拓思路,靈活地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、使課文內(nèi)容生活化

生活情景是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要創(chuàng)造性的還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情景,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增加學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活情景的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活、學(xué)習(xí)生活的過程。教材只是一個例子,內(nèi)容也相對簡單。如果就文而文,一味把文章內(nèi)容展示給學(xué)生,更是顯得呆板、程序化。所以,必須把課文內(nèi)容做具有個性特點的、生活化的、活動化的處理和加工。“教教材”只會令課堂產(chǎn)生窒息,“用教材”才能凸顯課堂的生機與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念,去追求教學(xué)合一的境界。我認為教學(xué)《可貴的沉默》時,可以開場問學(xué)生:“同學(xué)們,有誰記得自己的生日?”“你們的父母記得你們的生日嗎?”“父母是怎么給你們過生日的?”學(xué)生肯定會不容思考,踴躍發(fā)言。這樣就會產(chǎn)生與課本中內(nèi)容相符的情景。調(diào)動了學(xué)生的積極性,也活躍了課堂氣氛。教師接著再問:“有誰知道你父母的生日?你們給父母又是怎樣過生日的?”我想大部分學(xué)生都不知道,也沒給父母過過生日。這時發(fā)言的學(xué)生就不多了。教師接著說:“父母給我們紅紅火火地過生日,而我們卻——”這時教師以口頭語言及表情語言來渲染氣氛,展現(xiàn)沉默,讓學(xué)生自然而然地思考、沉默。一段時間后,老師再問:“你們想了些什么?”學(xué)生又會積極發(fā)言,說出自己所想。“你以后將怎樣去做?”(這是文章重點,要讓學(xué)生多說)“再讀課文你又有何感悟?”這樣,既教學(xué)了課文,又教育了學(xué)生,使課文內(nèi)容更貼近生活,即使課文內(nèi)容生活化。

五、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生主動進行“質(zhì)疑——議疑——解疑”,比教師口吐白沫的說教要好上百倍,更充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,多問問學(xué)生“你們讀懂了什么?”“知道了什么”“有什么收獲?”“還有什么不懂的”。這樣,師生互動、生生互動表現(xiàn)得更為突出。學(xué)生的質(zhì)疑精神得到培養(yǎng),也真正把課堂歸還給了學(xué)生。

六、注重學(xué)生的獨特體驗

語文學(xué)科的性質(zhì)要求教師在教學(xué)過程中加強學(xué)生的情感體驗,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。西關(guān)小學(xué)教師張海鷹在講《畫風(fēng)》時,不僅講了文中三位小朋友畫出的風(fēng),還讓學(xué)生展開豐富的想象說說,“如果讓你畫風(fēng),你會怎樣畫?”學(xué)生說得頭頭是道,就象一個個小詩人:“風(fēng)是小女孩吹亂的頭發(fā)”“風(fēng)是飄揚的彩旗”“風(fēng)是空中飄揚的風(fēng)箏”“風(fēng)是……”如果不是得力于教師的指導(dǎo)有方,二年級的小學(xué)生怎能充分展示出他們的才氣?使課堂氣氛活躍了起來,也使聽課的所有老師對二年級的小學(xué)生產(chǎn)生了喜愛之情。張老師真正做到了注重學(xué)生的獨特體驗,使得課堂顯得熠熠生輝。

七、注重課堂評價

《語文課程標(biāo)準》指出:“語文課程評價的目的,不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。“教師應(yīng)力圖在課堂教學(xué)中盡量發(fā)揮課堂評價的功能,努力達到以評促學(xué)的評價目標(biāo)。因此,課堂評價不能太單調(diào),教師更不能漠然。應(yīng)對學(xué)生的奇思妙想、靈感火花進行表揚,讓學(xué)生感受到自己的成功,使學(xué)生始終保持積極的活動心態(tài)。在評價時,可以采用自評、互評、師生互評、師生共評等方式。這一點東大街小學(xué)教師張鳳玲就做得非常好。

八、打造快樂課堂

教師要懂得,自己面對的是活生生的學(xué)生,我們必須用真切的行動在每天的課堂里演出一幕幕活劇,用真誠的話語在每天的課堂里播灑一顆顆愛心的種子,用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒,用真誠的心靈在課堂里體驗生活的增值和律動。阿基米德說過,給我一個支點,我就能撬起地球,那么,給學(xué)生一個空間,學(xué)生就能釋放潛在的才能。所以我們應(yīng)將樂趣融進教學(xué),以人為本,以教材為輔,打造出快樂、和諧、幸福的課堂。教學(xué)必須著眼于人的長遠發(fā)展。

總之,聽課使我受益匪淺,評課令我毛骨悚然,讓我真正找到了語文的發(fā)展方向。但是,語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文課改的道路是漫長而曲折的。需要我們在平時的教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷積累、不斷更新,打造出全新的自我,打造出全新的語文教師,打造出全新的語文課堂。教學(xué)的宗旨是:教學(xué)必須著眼于人的長遠發(fā)展。